教资科目二必背30道简答题（3）思维导图

(1)加强科学思维方法论的训练;

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;

(3)加强语言交流训练;

(4)发挥定势的积极作用;

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

(1)言语智力，包括说话、阅读、书写的能力。

(2)逻辑—数理智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。

(3)视觉—空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。

(4)音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋。

(5)运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。

(6)人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。

(7)自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

(8)自然观察智力，指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。

(9)存在智力，指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

(1)问题情境;

(2)定势;

(3)功能固着;

(4)原型启发与酝酿效应;

(5)个体相关因素，已有的知识经验、情绪与动机及个体的智力水平。

(1)提高学生知识储备的数量和质量;

(2)教授与训练解决问题的方法和策略;

(3)提供多种练习机会;

(4)培养思考问题的习惯;

(5)训练逻辑思维能力，提高思维水平。

(1)创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平;

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

(1)学习材料之间的共同因素或相似性;

(2)原有知识经验的概括程度;

(3)学习情境的相似性;

(4)学习的定势和态度;

(5)认知结构的特点;

(6)学习策略的水平;

(7)智力与能力;

(8)教师的指导。

(1)具体逻辑思维。能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维(具体逻辑思维)和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。

(2)具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。

(3)获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系。

(4)儿童逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心。

(1)学生的知情意行诸因素统一发展的规律;

(2)学生在活动与交往中形成思想品德的规律;

(3)学生思想内部矛盾积极转化的规律;

(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

(1)明确目的性;

(2)富有知识性、趣味性;

(3)注意时机;

(4)以诚待人。

(1)选好学习的榜样;

(2)激起学生对榜样的敬慕之情;

(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

(1)思想品德课(政治课)与其他学科教学;

(2)劳动与社会实践活动;

(3)课外活动与校外活动;

(4)共青团、少先队、学生会组织的活动;

(5)班主任工作。

(1)了解和研究学生;

(2)组织和培养班集体;

(3)做好个别教育工作;

(4)协调好各方面的教育力量;

(5)操行评定;

(6)做好班主任工作计划和总结;

(7)建立学生档案;

(8)组织课外、校外活动和指导课余生活。

(1)针对性。评语应写具体，并有典型事例。如针对学生的年龄、性别、个性等特点，充分体现学生的特长，防止千篇一律。

(2)全面性。要从素质教育的高度出发，从德、智、体等各个方面来评价学生，防止以偏概全。评语中包括优点、缺点、今后努力的方向等。

(3)发展性。要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步，防止一成不变。

(4)鼓励性。要满腔热情地反映学生的优点，避免采用严肃冷峻、古板生硬的语言，防止挫伤学生的自尊心和自信心。

(5)可接受性。一是指出的问题不仅真实可靠，而且还要有一定的艺术角度。二是评语用词尽量简单明了，贴近学生的年龄和文化水平。

(1)师德为先;

(2)学生为本;

(3)能力为重;

(4)终身学习。