2019年教师资格证面试：课堂导入的设计（一）思维导图

这一课，老师走进教室热情地向同学们打招呼说“

”或“

”。与近处的同学握手，向远处的同学挥手。表扬那些用英语向你打招呼的同学，说“

Very good. Well done.

”或“

Clever boy/girl.

”，紧接着展示本课的挂图，让同学们观察图片，说说图中的人物在学校门口干什么，同学们回想一下老师怎样用英语同你打招呼？直接呈现课文的主旨，同学们很快就学会了用英语打招呼。

在实际教学中，如果直接导入设计得当，可以促进学生头脑中知识结构的形成，为后续教学环节做铺垫。

直观导入

小学生的思维以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，根据这一思维特点，利用教具演示这一辅助手段，形象直观地揭示教学规律，可以降低学生参与教学活动的坡度。上课伊始，当教师把实物或教具拿出来向学生展示时，学生就会在好奇心的驱使下，聚精会神地注视教具或实物。

如在讲

“轴对称图形”这一内容时，教师先拿出一张具有对称性的蝴蝶挂图，并提出：这个图案从图形的角度去考虑有什么特点？如果沿着它的头和尾的正中间连一条直线，沿着这条直线把它折叠，会产生什么结果？学生边观察边思考，学习热情高涨。但是，展示实物或教具一定要适时，否则会分散学生的注意力。

讲故事导入

故事是小学生比较喜欢听的，精彩有趣的故事内容能吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣，

激发学生的学习热情。在小学课堂教学中，运用讲故事的手段，组织课堂教学的导入，符合小学生的认知规律，能收到较好的教学效果，也为学生整节课的学习做好准备。

如在教学

“分数的基本性质”时，老师可以讲一个“分饼”的故事。唐僧师徒四人去西天取经，途中遇到一位卖饼的老人，望着香喷喷的大饼，猪八戒馋得口水直流，唐僧同意买

块饼，老人先把第一块大饼平均分成

块，给师徒四人各

块。猪八戒吃后很不高兴地说：“太少了，我要

块。”老人把第二块大饼平均分成

块，给了他

块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒吃后以为自己吃多了便暗暗高兴，又说：“我要

块。”老人拿出第三块大饼平均分成

块，又给了他

块，再把剩下的平分给了其他三位。猪八戒真的吃多了吗？有的学生说同样多，有的学生说猪八戒吃得多。这时，老师顺势引入新课：“看来同学们对这个问题有争议，那么我们今天就来学习分数的基本性质，等学完新知识，你们就明白哪种说法是正确的了。”有趣的故事导入，使学生在愉快的氛围中产生了学习知识的需求。课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师有时还需要启发引导，才不会使学生的注意力局限于故事本身。