2018年国家教师教师资格：走进新课程（四）思维导图

为什么新课程强调教学是课程创生与开发的过程？

传统课程所倡导的教学观认为

“课程”是由政府和学科专家按学科编制的规范性的教学内容

是学科或各门学科的总和。课程和教学是两个彼此分离的领域

课程是学校教育的实体或内容

它规定学校“教什么”

教学是学校教育的过程或手段

它规定学校“怎么教”

课程是教学的方向、目标或计划

是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的

教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程

而不应当对课程做出任何调整和变革。教师只是既定课程的阐述者和传递者

学生只是既定课程的接受者和吸收者。在这种教学观的指导下

课程不断走向孤立

走向封闭

走向萎缩

走向繁、难、偏、旧

而教学也不断变得死板、机械、沉闷。这种背景下的教学改革多只能在方法上、形式上做文章

而不可能有实质性的突破。

新课程倡导的教学观认为

课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的

在特定的教育情境中

每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解

对给定内容的意义都有其自身的解读

从而对给定的内容不断进行变革与创新

以使给定的内容不断转化为“自己的课程”。因此

教师和学生不是外在于课程的

而是课程的有机构成部分

是课程的创造者和主体

他们共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是课程传递和执行的过程

而更是课程创生与开发的过程。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样

教学与课程相互转化

相互促进

彼此有机融为一体。在这种背景下

教学改革才能真正进入教育的内核

成为课程改革和发展的能动力量

成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。

为什么新课程强调教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程？

教与学的关系是教学过程的本质问题

同时也是教学论中的重大理论问题。在传统的教学中

教师负责教

学生负责学

教学就是教师对学生单向的“培养”活动

它表现为

一是以教为中心

学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者

没有教师对知识的传授

学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者

所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础

先教后学。学生只能跟着教师学

复制教师讲授的内容。先教后学

教了再学

教多少、学多少

怎么教、怎么学

不教不学。教支配、控制学

学无条件地服从于教

教学由共同体变成了单一体

学的独立性、独立品格丧失了

教也走向了其反面

终成为遏制学的“力量”。教师越教

学生越不会学、越不爱学。总之

传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

教学是教师的教与学生的学的统一

这种统一的实质是交往、互动。基于此

新课程强调

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动

就不存在或未发生教学。把教学的本质定位为交往

是对传统教学观的重大突破。教学时教与学的交往、互动

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识

交流彼此的情感、体验与观念

丰富教学内容

求得新的发现

从而达成共识、共享、共进

实现教学相长和共同发展。对教学而言

交往意味着人人参与

意味着平等对话

意味着合作性意义建构

它不仅是一种认知活动过程

更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言

交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言

交往意味着上课不仅是传授知识

而是一起分享理解

促进学习

上课不是单向的付出

而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转化

由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系

是本次教学改革的一项重要内容。