数学《东南西北》的教学反思范文（精选9篇）思维导图

回想起这紧张，快乐的40分钟。心中充满了许多感慨。感慨部分孩子们在课堂上出色的表现，感慨新课堂改革带来的新气象。我真不敢相信，七八岁的孩子竟然知道得这么多，数学已经成为他们接触生活，了解生活的工具。

本课是第五单元位置与方向的第一课时，我的教学策略是课前体验，课中研究，课后延伸。总的感觉较好的完成了教学目标。在没有反复看光碟的前提下，自己认为做的较好的有以下几点：

不足之处：

总之：我认为真正成功的一节课，必须立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。只有“活”起来的教学课堂，才会成为学生探索的天堂。

这节课的教学，从很多方面体现了新课程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重视知识的获得过程，提供了大量实践活动供学生体验和理解本课的知识，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中，也反映出一些问题值得我去思考。

在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？”还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？”这确实是很难解决的问题，它只是人们为了统一而进行的一个规定。

当时我解释了很久，还有学生不明白。之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标志性东西，然后根据学生面向的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不一定就是东面，面向不同的方向，前后左右都会跟着变。地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面时相符合。这样通过实践和地图结合，学生更容易理解。

马卡连柯说过：教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力，有这种品质的教师才能够避免刻板和公式化，才能估量此时此地的情况特点，从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新教师，我更要从这方面加强，让教育机智得到更有效发挥。

东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。

这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。

一、使学生认识东南西北四个方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

二、能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

《东南西北》这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的讨论。主要有如下方面需要改进：

关于改进的部分在第二轮上课时比较成功，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于表面化，为了避免学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的'头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。

其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。急切的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去思考，最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。根本没有达到预期的目标。如果先给学生们一定的时间去思考，再个别汇报，效果会更明显！

在今后的教学过程中，教师应该注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

“东南西北”这一课是北师大版实验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置”这一单元的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解平面图上的东南西北。

一、借助生活经验，有效地唤起了学生的学习积极性

二、密切联系实际，使学生轻松自然地学会辨别方向

三、自主探究，让学生经历知识的形成过程

在《认识东南西北》一课教学中，我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。辨认了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。

不足

在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。

措施

要注重培养学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。

方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。

一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习

二、游戏中学习，激发学生学习兴趣

三、存在不足与改进措施

数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。学生不仅学了知识，提高了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的高兴，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会：

《课标》中提出了“情感与态度”的发展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。

“认识方向”这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和辨认方向，因此我把学生领到操场上，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、辨认方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。

我及时抓住了课堂上一个找礼物的小游戏，引导学生积极思考，由直观向抽象发展的辨认方向，讨论交流，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路线图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内知识向课外的延伸。

《认识东南西北》是三年级下册《位置与方向》这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在观察、操作、想象、描述和交流等活动中，丰富学生对方位知识的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。

按以往教学经验学生在方向知识上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面向早晨的太阳，互相说清楚前后左右各有什么建筑物。

课上，从“让学生学现实、有用的数学”出发，利用学生已有的生活经验来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的兴趣。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告诉学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的知识与东、南、西、北联系起来，帮助学生认识这四个方向。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。

如何画示意图、看示意图呢？我采取了由扶到放的方法，让学生面向北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快认识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让所有的学生都参与到活动中来。鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的意见与想法，学生在观察、操作、想像、描述、交流等数学活动中，丰富对方位知识的体验。

本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向辨认其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。

总之本课知识整体难理解，教师必须放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，给予学生更多的思考活动时间，这样才会达到更好的教学效果。