2018年下半年教师资格考试：《基因的自由组合规律》教案思维导图

重点、难点分析

教学过程设计

一、本课题参考课时为二课时。

(1)当用黄豌豆与绿豌豆进行杂交的板书出现在黑板上以后，教师问：“怎样才能知道这一对相对性状中哪一个是显性性状?”学生自然会回答：“在F1代中表现出来的性状是显性性状”。教师接着再问：“关于豌豆颜色的性状会在第几年表现出来?”借此机会就可以把前面的讲过的有关“种子的性状在当年就可以见到”的内容复习、巩固一遍。“杂合体的种子种下去，后代将出现什么样的性状分离比?”

(2)在对这个问题有了令人满意的答案以后，教师在原有一对相对性状的基础上就可以再增加一对相对性状(如：豌豆的圆滑的种子对皱缩的种子)。“关于一对相对性状的遗传学实验大家已经熟悉了。现在我们再增加一对相对性状，使这个实验成为具有两对相对性状的遗传学实验。大家看看应该如何做?对于这个实验的结果，你预计会是什么样?”这时应给学生留出议论、思考的时间，(教师在此期间板书)然后转入下一阶段的学习活动。

当豌豆子一代的性状(黄圆)在黑板上出现以后，学生自然会说：“在子一代中表现出的性状就是显性性状。”这时因为有两对相对性状，教师要追问一句：“在这种情况下，谁对谁是显性性状?(是黄对绿是显性?还是黄对皱缩是显性?)”因为这时出现了两对相对性状，在这里有要让学生明确：“显性和隐性是关于生物同一特性的木同类型而言的，不能把不同的特性混在一起谈显、隐性关系。”

对“如何分析F1产生配子的基因型种类?”的问题，学生的思路应该会想到“同源染色体上的等位基因分离”。但是“分别控制两对相对性状的、在两对同源染色体上的等位基因在减数分裂过程中如何遗传呢?”这时教师可以向学生交待一下：“这样的两对基因称为非同源染色体上的非等位基因。”对“非同源染色体上的非等位基因的遗传”问题，学生仅凭脑子想，往往很难想出结果。这时教师可以同时请两个学生到黑板上来画“一个含有两对同源染色体的原始生殖细胞，经过减数分裂形成的配子时可能含有非同源染色体的情况。”其他学生在下面自己画。在这个要求下，因为要求是画一个细胞，所以一个学生应该只能画出一种可能——两种类型。如画多了，教师要指出他审题不细。实则对全班学生既是个提醒，也是对前面内容的巩固。不管这两个学生画出的配子是否包含了配子含有非同源染色体的四种类型，教师都应问其他学生“非同源染色体还有没有其他的分法?”因为会有一些学生感到困难，在得到“没有其他的分法了”的答复之后，教师可以给学生介绍一下用分技法分析配子类型的方法。具体方法是：教师先用分技法画出两对同源染色体在配子中的组合情况(详见课后小资料)，再与刚才提问的两名学生画出的两对同源染色体在配子中的组合情况对照，相符合后，继续画出三对同源染色体在配子中的组合情况。总结两对同源染色体在配干中的组合种类和三对同源染色体在配子中的组合种类，就可得出“由于非同源染色体的组合方式不同，配子可能的种类数为2的n次方”的结论了。这是因为一对同源染色体上的等位基因分离的结果是形成两种配干—“2”，所以有几对同源染色体就要乘几次2，即2n，“n”是同源染色体的对数。

当F2代的基因型与表现型经分析测试出来以后，教师用“我们模拟的两对相对性状的杂交实验其真实结果如何呢?”的提问把学生带回到课文内容的教学中来，引导学生阅读课文。“孟德尔对两对相对性状的豌豆杂交实验的结果与我们的模拟实验结果是一致的。”“如何分析这个实验的结果呢?”由于学生是从对一对相对性状的分析过渡到对两对相对性状的分析，这个分析的过程对学生来说就没有太大困难了。“从所给出的第一对相对性状看：子二代的分离比符合3：1;如果从给出的第二对相对性状看：子二代的分离比也符合3：1.”这里教师应提出问题“对于这个实验结果你如何分析?请提出你的看法或假设。”并留给学生一些思考的时间。引导学生分析控制两对相对性状的等位基因都会分离，符合分离规律，而非等位基因在配子中可以自由组合，可以认为是两个3：1的组合，因而F2代表现型出现了9：3：3：1的分离比。要让学生明确，决定这两对相对性状的基因之间没有联系，即不在一条染色体上，而在非同源染色体上。

关于测交的实验，应让学生进一步明确，从测交后代表现型的种类和比例，可以证明F1产生配子的种类和比例，从而验证假设的成立。

2.在复习的基础上，提问学生：基因分离规律的实质是什么?要求学生答出：实质是等位基因在形成配子时，随同源染色体的分离而分离。接着问学生：在等位基因分离的同时，非等位基因如何遗传呢?由于有了上节课的基础，要求学生答出：非等位基因随非同源染色体的自由组合，而在配子中自由组合。至此，可以归纳总结基因自由组合规律的实质和内容了。可以由学生归纳总结，也可以组织学生看书，明确几个问题：①什么基因自由组合?②非等位基因在什么时候自由组合?③非等位基因为什么能自由组合?④非等位基因自由组合与等位基因分离是什么关系?⑤非等位基因自由组合的结果如何?

3.当学生又一次学习了孟德尔发现规律的科学实验过程后，进一步提出基因的自由组合规律有什么意义?让学生思考或讨论。引导学生从理论上、实践上去考虑。应该强调指出，教材中关于“纯种高秆抗锈病小麦与纯种矮秆易染锈病小麦的杂交”的复习题是一个很好的联系实际的问题，也是说明此规律实践意义的一个很好的实例，须让学生掌握此题的解法。

此外，还要注意对学生进行发散思维的训练，特别是具有显性性状的基因型有两种可能，F1代产生配子有4种类型、F1两性配子有16种组合方式等，都可以进行发散思维的训练。