2018下半年教资考试（小学语文）面试：《猫》 试讲片段思维导图

我们就先来看看猫的性格古怪，读读第一自然段，看从哪里能体会出猫的性格古怪。（生读。）

师：现在我们来交流一下吧。

生：我是从第一自然段的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样。（众生笑。）

师：哦！真是一只贪玩的猫啊！谁给他补充。

生：这只猫老实时会找个地方睡大觉，但如果听到老鼠的一点响动，它又非常尽职，所以，我觉得他的性格很矛盾。

师：哦，你在边读边想，读出了猫的性格古怪。（板书：老实贪玩尽职。板书“贪”时，引导学生跟着一起书空这个生字，提示字头的一撇一捺要写得舒展些才好看，上半部分是“今”。）

师：你看，这只猫既老实，又——（生：贪玩）。既贪玩，又——（生：尽职）。真是性格——（生：古怪！）

师：那我们来读一读，把这只性格古怪的猫展现出来，先读读猫的贪玩好吗？（出示句子）谁能读出猫的贪玩？（生读句。师指导全班练读。）

“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”

师：面对如此贪玩的猫，老舍先生是什么态度呢？请大家读读书，画出有关语句。（生默读第一段，画句子。指名读所画的句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）

师：（出示句子）同学们，老舍先生在写这句话时，他的用词很有特点，自己读一读，看你能发现吗？

生：每个逗号前面都有一个“吧”“呀”“呢”这样的词……

师：老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，看能体会出什么？（生自由读。）

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调。

生：没有加语气词的句子很平淡像白开水没有一点味道，加上语气词后，句子更具体、更通顺了。

（师范读，引导学生体会老舍对猫的喜爱之情。）

师：我这样读好吗，（范读）就像说话一样。（生再读。）

师：现在好多了，就像老舍先生面对面地和我们说话一样。咱们呀，就这样读。（起音乐）第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜地抱在怀里，这时，一位邻居进来了，老舍先生对邻居说——（生读：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”）一位朋友来做客了，老舍先生对朋友说——（一生复读此句）。

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读（生齐读上述句子）。

师：让老舍先生如此喜爱的猫不仅贪玩，还尽职呢！谁想读读这只猫是怎样尽职的？（生读句子。）

师：你读得很投入，同学们，咱们来看看这幅画面。猫发现了老鼠的一点响动，就开始屏息凝视，“屏息凝视”是什么样子？（生做“屏息凝视”状。）

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做。

生：因为凝视就是要认真地看，眼睛盯着不能动，生怕老鼠溜掉。

师：对，集中注意力看就是“凝视”。那“屏息”呢？

生：就是不喘气。

师：一口气都不喘的猫还能捉老鼠吗？

生：不是的，“屏息”就是暂时不呼吸。

师：“屏息”你读懂了，就是暂时抑制住呼吸，大家都理解“屏息凝视”了，那我们来感受一下，一个小时过去了，它——（生：屏息凝视）。轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它——（生：屏息凝视）。猫就是这样，一连等了几个钟头，你体会到什么？

生：猫很尽职。很执著，非要捉住老鼠。

师：你们是从课文的哪个词读出了猫的尽职？（生：“非……不可”。课件变红“非……不可”。）那你来读出猫的尽职好吗？（生读。）

师：读得好！这么尽职的猫你们喜欢吗？（生：喜欢。）让我们带着喜爱之情一起来读吧！（齐读。）

师：请大家看黑板，我们再看看老舍先生家的猫，老实、贪玩，贪玩、尽职，你发现了什么？

生：它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩呢？

生：它的性格是相反的，你看“贪玩”和“尽职”两个词的意思是相反的。

师：正像大家发现的，老舍先生正是写出了猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的“古怪”，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫这种矛盾的古怪性格，自己默读找一找。（生默读后同座位交流讨论。）

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴时一声不出。

师：你很会读书，读出了一对矛盾的性格！（板书：高兴——“温柔可亲”，不高兴——“一声不出”）。

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪，什么都怕，要藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样来说？（生：它既胆小又勇猛。）

师：你也读出了一对矛盾的性格，多古怪的猫啊！（师板书：勇猛——胆小）

师：同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多矛盾的性格都集中在一只猫的身上，可见猫的性格真是古怪啊！其实这也是一幅幅有趣的画面，让我们走进其中的一幅画面去看一看（出示“小梅花”一句），读一读。（生自读。）

生：我发现课文中是写“小梅花”，而屏幕上的是“小脚印”。

师：哦，你发现“小脚印”“小梅花”有区别吗？（生：有。）说说你的看法。

生：“小脚印”就不生动了，如果是“小梅花”就显得可爱，人们就能更喜欢了。

生：“小脚印”很单调，如果说“小梅花”的话就成了画师在做几幅漂亮的画了。

生：我觉得“小脚印”不亲切，“小梅花”感觉老舍更喜欢这只猫了。

师：体会得好，一个“小梅花”让我们品出了老舍先生的爱猫之情，那我们就体会着来读一读，老舍先生正在写作的时候，猫跳上桌来——（生接读：“在稿纸上踩印几朵小梅花”。师生重复再接读一遍。）

师：老舍先生是多么喜欢这只猫啊！而猫呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出来让老舍先生给它抓痒，可见——（生：这是典型的猫爱人，人爱猫）。

师：说猫亲人是不是更准确？

生：是人爱猫，猫亲人。因为老舍先生非常喜欢猫，所以，猫对老舍先生用温柔可亲来回报他。

师：人爱猫，猫亲人，这是多么和谐的生活画面呀！可是这些都是猫高兴的时候，猫不高兴时呢？（生：一声不出。）

师：真是性格古怪，多可爱的猫啊！（板书：爱）刚才，我们感受到老舍喜爱猫的“古怪”，接下来再看看他笔下的小猫。（师生看图片。）……