2018年（下）教师资格考试：高频简答题汇总思维导图

(1)社会经济的发展制约着教育事业发展的规律和速度

(2)社会经济发展水平制约着教育结构的变化

(3)社会经济发展制约着教育的内容和手段

(1)社会政治制度的性质制约教育的性质

(2)社会政治制度制约教育的宗旨和目的

(3)社会政治制度制约教育的领导权

(4)社会的政治制度制影响着受教育的权利和程度

(5)社会的政治制度制约教育管理体制

(1)儿童身心发展具有顺序性教学要循序渐进地促进学生身心的发展

(2)儿童身心发展具有阶段性，教学要具有针对性

(3)儿童身心发展具有不平衡性教学要抓关建期

(4)儿童身心发展具有互补性教学要培养学生自信,促进儿童身心和谐发展

(5)儿童身心发展具有个别差异性,教学要做到因材施教

(1)遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础为人的发展提供了可能

(2)社会环境为个体的发展提供了多种可能包括机遇、条件和对象

(3)学校教育在个体身心发展中起主导作用

(4)个体的主观能动性，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素

(1)学校教育对个体发展作出社会性规范

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

(1)导向功能;

(2)选择功能;

(3)激励功能;

(4)调控功能;

(5)评价功能

(1)教育对社会的作用具有能动性

(2)教育具有自身的规定性

(3)教育具有历史继承性

(4)教育与社会发展具有不平衡性

(5)教育的相对独立性并非绝对独立性而是相对独立性

(1)个人本位论确定教育目的应从人的本性、本能需要出发使人的本性和本能得到高度发展。其代表人物有卢梭、洛克、夸美细斯、福禄倍尔斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；

(2)社会本位论,确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等;

(3)教育无目的论,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威

(4)教育目的的辩证统一论,主张教育是培养人的活动教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。

(1)素质教育是面向全体学生的教育

(2)素质教育是全面发展的教育

(3)素质教育是促进学生个性发展的教育

(4)素质教育是以增养创新精神为重点的教育

(1)1902年王寅学制,首次制定了近代学制,但是未实施

(2)1904年癸卯学制这是我国第一个正式颁布实施的学制体现了中学为体西学为用的思想

(3)1912年王子癸丑学制第一个具有资本主义性质的学制倡导在小学实行男女同校

(4)1922年王戌学制,即“刘三三制",以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业

(1)教师是学生学习的促进者

(2)教师应该是教育教学的研究者

(3)教师是课程的开发者和研究者

(4)教师应该是终身学习的践行者

(1)学生是一个完整的生命个体

(3)学生个体之间存在很大的差导性

(3)学生身上蕴藏着巨大的潜能

(4)学生的成长需要人文的关怀

(1)培养自身良好的道德品质

(2)培养良好的认知能力和性格特征

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

(4)给学生以良好的第一印象

(5)做学生的朋友与知己

(1)了解和研究学生

(2)树立正确的学生观

(3)提高教师自身的素质

(4)发扬教育民主

(5)正确处理师生矛盾

(1)了解和研究学生是班主任工作的基本前提

(2)组织和培养班集体是班主任工作的中心环节

(3)协调好各方面的教育力量

(4)做好个别教育工作

(5)做好班主任工作计划和总结及操行评定

(1)制定共同的奋斗目标

(2)选拔和培养学生干部

(3)建立班集体的正常秩序

(4)组织形式多样的教育活动

(5)形成正确的集体舆论和良好的班风

(1)教学是课程创生和开发的过程

(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

(3)教学过程重于教学结果

(4)教学更关注人而不只是科学

(1)评价目的是促进发展

(2)评价内容综合化,全面素质评价

(3)评价方式多样化,定性和定量相结合的评价

(4)评价主体多元化,教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价

(5)更注重评价过程,形成性评价和终结性评价有机结合

(1)备课,备课是上好课的前提

(2)上课,上课是教学工作的中心环节,上好课是提高教学质量的关键

(3)课外作业的布置和批改

(4)课外辅导,课外辅导是对课的补充和延伸

(5)学业成绩的检查与评定

(1)认识的间接性;

(2)认识的交往性;

(3)认识的教育性;

(4)有领导的认识

(1)直接经验与间接经验相结合

(2)掌握知识与发展智力相统

(3)掌握知识与提高思想相结合

(4)教师主导作用与学生主体相结合

(1)引起学习动机

(2)领会知识；

(3)现固知识;

(4)运用知识;

(5)检査知识

答:直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象话言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。贯彻直观性原则的基本要求是

①正确选择直观教具和现代化教学手段

②直观要与讲解相结合

③重视运用语言直观

答:启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求是:

①加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性；

②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;

③督促学生动手,培养独立解決问题的能力

④发扬教学民主

答:循序进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进原则的基本要求是:

①教材的系统性进行教学;

②注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;

③由浅入深,由易到难,由简到繁

答:讲授法是教师通过口头话言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法的基本要求:①讲授内容要有科学性、系统性、思想性;②注意启发;③讲究语言艺术。

答:谈话法也叫问答法,它是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过间答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法的基本要求是:

①要准备好问题和谈话计划

②提出的题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异;

③要善于启发诱导;

④要做好归纳、小结

答:学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。练习法的基本要求是:

①使学生明确练习的目的与要求,掌握练习的原理和方法;

②精选练习材料,练习的方式要多样化,循序渐进

③严格要求

答:学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求是

① 明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步驟和实验要求;

②重视语言指导,重视教师示范的作用；’

③要求学生独立操作,及时检查结果

答:讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真例以获取知识的方法。讨论法的基本要求是:

①问题要有吸引力;

②要善于在讨论中对学生启发引导;

③做好讨论小结