2018教师资格考考点（下篇）：《保教知识与能力》思维导图

十八、引导幼儿情绪情感的策略和方法

创设环境、感染幼儿、多种途径、鼓励引导

具体方法：

需要：年龄越小，生理需要越占主导地位。

动机：从外部动机占优势到内部动机占优势。

兴趣：指向性、情绪性、动力性。

（1）自我意识的结构

（2）自我意识的发展

（1）从依从性的评价发展到对自己独立性的评价。例如，初期，幼儿会说“妈妈说我是好孩子”、“老师说我乖”，这种自我评价还不是真正的自我评价，而后才发展成为自己独立性的评价。

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价。例如，幼儿初期回答为什么说自己是好孩子时，他会说“我不骂人”、“我帮助老师收玩具”，要6岁幼儿回答他是好孩子的理由时，他会说“我对人有礼貌，上课认真，大声发言，还帮老师收小朋友的作业”等等。

（3）从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。例如，前面所讲幼儿在回答自己是好孩子的理由时，一般都倾向于外部行为作答。只有到幼儿晚期，极少数孩子在自我评价中，涉及内心品质。

（4）从主观情绪下的评价到初步客观的评价。例如，幼儿对美工作品作比较评价时，当幼儿知道是老师的作品时，即便作品的质量比自己的差，幼儿总是评价老师的作品好。

（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价。幼儿初期常常作了评价后说不出依据，幼儿中期逐渐意识到评价应该有依据，并逐渐能给出比较明确、清晰的依据。

应侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点。与胆汁质的孩子说话时，应尽量放慢声调和语速，在孩子急着想干什么事，教师要劝其三思而行，平时，讲一些冲动冒失不计后果而失败的实例。当孩子有什么过错时，不要当众批评，应在事后和风细雨的摆事实讲道理，以培养其理智的控制力。

应侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性，耐力与毅力的教育，以克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病。在这种孩子有优点的时候，不要当众表扬，有缺点时要及时指正批评，在写作业时要特别注意培养他认真细心的习惯，帮助他选择课外读物或课外活动，以避免其兴趣过于广泛而一事无成。

应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度。在日常生活和学习中，应多与他们开展竞赛类活动，强化他们的时间效率观念，多领他们广泛接触自然界和社会实践活动，提供丰富的感官刺激，以激发其热情和积极性。

应多加强其自信心和勇敢性，乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧，自卑、消沉、懦弱、孤僻和优柔寡断的缺点。在日常生活中，要多发现其优点和成功之处，并马上给予表扬，有条件的要多带孩子出席各种各样社交活动，并鼓励他们自己独自承担某项家庭事务，尤其是让他独立外出办事来锻炼其坚强的意志品质。

《保教知识与能力》重点知识总结（8）

二十二、幼儿性别角色行为的影响因素

生物因素、父母行为、大众传媒、学校教育。

二十三、学前儿童攻击性行为的影响因素

父母的惩罚、大众传媒榜样、强化、挫折。

小口诀：父母惩罚，大众榜样，强化教育，挫折遭遇。

二十四、干预与控制儿童攻击性行为的策略

了解和满足孩子的合理需要；

正确的榜样作用；

奖励与惩罚的正确应用；

强身健体；

培养自控能力；

小口诀：满足需要，找好榜样，正确奖惩，强身自控。

具体方法：榜样法，阳性强化法，消退法，暂时隔离法。

二十五、幼儿个体差异的类型

（一）幼儿智力差异

（二）幼儿性格差异

（三）幼儿性别差异

（四）幼儿学习类型差异

（一）个体差异形成的客观因素

（二）个体差异形成的主观因素

明确教师对班级管理的职责和权利，作为班级管理者的教师，应充分的了解并把握班级的各种管理要素，教师还应正确的理解和处理与作为被管理者的幼儿之间的关系。

教师对班级的管理，不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理，教师应充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用，班级管理不只是人的管理，还涉及人物、时间、空间等要素的管理。

教师参与活动应注意角色的不断变换，以适应幼儿活动的需要，在某种场合，教师参与活动要根据幼儿的需要，取得幼儿的许可的教师参与活动中，指导和管理要适度。

班级管理目标的确定要合理，计划的制定要科学；

班级管理计划的实施要严格和灵活；

班级管理方法要适宜，管理过程中重视检查反馈。