备考推荐:2018年教师招聘考试协议班点击加群:教师招聘交流群(群内定期分享招教学习资料、发布考试最新信息)(三)教学实施1.
树图思维导图提供 《化学学科知识与教学能力》(初级中学)下 在线思维导图免费制作,点击“编辑”按钮,可对 《化学学科知识与教学能力》(初级中学)下 进行在线思维导图编辑,本思维导图属于思维导图模板主题,文件编号是:908787343e9a88402ed26916593d8e7d
《化学学科知识与教学能力》(初级中学)下思维导图模板大纲
1. 课堂学习指导能力
1)了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法,掌握指导学生学习的方法和策略,帮助学生有效学习。
2)掌握初中学生化学学习的基本特点,能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
2. 课堂组织调控能力
1)掌握化学教学组织的形式和策略,具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。
2)了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。
3. 实施有效教学能力
1)能依据化学学科特点和学生的认知特征,恰当地运用教学方法和手段,有效地进行化学课堂教学。
2)掌握化学实验教学的功能、特点和方法,强化科学探究意识,培养学生的创新精神和实践能力。
(四)教学评价
1. 化学学习评价
1)了解化学教学评价的知识和方法,具有正确的评价观,能够对学生的学习活动进行正确评价,促进学生的全面发展。
2)能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价,帮助学生了解自身化学学习的状况,调整学习策略和方法。
2. 化学教学评价
年版
)》倡导的评价理念,发挥教学评价的检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。
三、试卷结构
四、题型示例
1.单项选择题
)检测
CO对空气的污染情况。已知CO与PdCl
溶液反应产生黑色的金属钯粉末,有水参加反应。反应中
CO具有
A.氧化性 B.还原性 C.催化性 D.不稳定性
S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是
A.Fe
B.Cd
C. Fe
D.Mn
教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验)》指出:
义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。
根据以上材料,简要回答下列问题。
1)请列举初中化学3个基础的化学知识。
2)请列举初中化学2个基本的化学技能。
3)请列举中学化学中3种常用的科学方法。
1)一次实验结束时,小明忘记将酒精灯灯帽盖上,第二天再去点燃时,怎么也点不着,这是怎么回事呢?小明想探个究竟,于是便设计并进行下列实验:
①检查灯内是否还有足量的酒精,发现酒精量充足;
②将酒精灯内的酒精倒出少量点燃,能很好地燃烧;
③挤压灯头处的灯芯,很难挤出液体,点燃挤出的一滴液体,该液体不能燃烧;
④将酒精灯盖好放置几个小时后,或直接在灯头上滴上几滴酒精,再去点燃时,酒精灯能正常燃烧。
小明还去学校图书馆查阅了有关资料,记录了如下信息:
酒精(学名乙醇)是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发,能与水以任意比混溶,并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧,金属钠与酒精能发生置换反应,酒精能与醋酸发生酯化反应
……
实验室酒精灯所用酒精一般是
酒精的沸点为
请回答下列问题
①酒精的化学性质有
(写两点即可)。
②小明设计实验①②的目的是
③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是
④通过以上探究活动,小明终可以得出的结论是
⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,(3)(4)两问得分率偏低,试分析可能的原因。
[试题]
右图是两支高度不同燃着的蜡烛,当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时,所观察到的现象是
,原因是
[考试结果]有
的密度比空气大,且既不燃烧,也不支持燃烧。
请回答下列问题:
①你认为正确的答案是:现象是
,原因是
②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。
下面是两位初中化学教师讲授
“质量守恒定律”的教学实录。
[张老师的教学实录]
[提出问题]
复习化学变化的实质(分子拆分、原子重新组合),引出问题:在化学变化中物质发生变化。那么,在化学变化中,参加反应的物质质量有没有变化?
[作出假设]
学生根据已有经验,提出假设:(
[设计实验进行探究]
小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案,组织交流、评价实验方案,选出可行性方案。包括:
[实验1]
氢氧化钠与硫酸铜反应,测量反应前后质量。
[实验2]
蜡烛燃烧,测量反应前后质量。
[进行实验]
依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
[汇报实验结果]
蜡烛燃烧后质量减少;
氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
[对结果进行分析]
学生对上述现象产生如下的想法:
●“蜡烛燃烧后质量减少,是由于生成的气体没有被称量所造成的。”
●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变,因为反应中既没有气体参加,又没有气体生成。”
研究蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。
●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称,质量可能就不变了。”
……
[重新设计并完成实验]
[得出结论]
化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。
[提出问题]
实验结果是否具有普遍意义?
[讲述]
质量守恒定律的发现史。
[解释]
引导学生从微观角度进行分析:化学变化中,原子的种类没有改变,原子的数目也没有增减。所以说,在化学反应的前后,参加反应的各物质的质量总和然等于反应后各生成物的质量总和。
[练习巩固]
略。
[李老师的教学实录]
[问题引入]
化学反应前、后物质的种类发生了变化,那么,化学反应前、后物质的总质量是否发生变化?是增加,是减少,还是不变呢?下面让我们通过实验来研究一下。
[演示实验]
●蜡烛燃烧前、后质量的测定(密闭容器);
●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。
[数据记录,得出结论]
在这两个反应中,化学反应前、后物质的质量不变。
[问题]
化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?
[讲述]
[讲解]
质量守恒定律(略)
[问题]
·化学变化的实质是什么?
·道尔顿认为,物质是由原子构成的,同种原子的性质和质量都相同。根据这一观点,结合化学变化的本质,从微观角度对质量守恒定律进行解释。
[学生讨论,得出结论]
化学变化中,原子的种类没有改变,原子的数目也没有增减。所以说,在化学反应的前后,参加反应的各物质的质量总和然等于反应后各生成物的质量总和。
[讨论]
质量守恒定律是化学中的基本规律,也是自然界中的普遍规律。它认为,物质只能相互转化,而不能任意消灭或创生。但是,当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说:
“照亮别人,毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己,是否指物质任意的消灭呢?如何解释?
[解释并总结]
略。
请结合两位老师的教学实录,回答下列问题:
①比较两位老师教学内容的异同,并说明各自教学内容选择的合理性及不足。
②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式?
③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想,为什么?
④以张老师的教学为例,说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用?
⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系?为什么?
阅读下列材料,完成教学设计。
材料
1:《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的“内容标准”:
“初步学习在实验室制取氧气,认识催化剂的重要作用。”
材料
材料
[导入新课]
师:上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗?
生:摇头。(小声低语:不知道)
师:大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢?
生:摇头。(小声低语:不知道)
师:好,我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时,我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。
……
根据以上材料,回答下列问题:
1)试确定本课的三维教学目标。
2)试确定本节课的教学重点和难点。
3)试列举新课导入主要有哪几种方法?上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法?
4)以实验室制取氧气为例,说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题?
5)板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。