教师考编笔试辅导_语文课程标准第四学段阅读目标解读思维导图
教师考编笔试辅导_语文课程标准第四学段阅读目标解读
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思维导图大纲
教师考编笔试辅导_语文课程标准第四学段阅读目标解读思维导图模板大纲
这一环节(一)记忆性知识
如上表所列，7-9学段朗读的要求，方法，态度、情感、鉴赏要求和阅读量都是可以考察的记忆性内容。
考点：
填空、选择
如：1.阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。
2.现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。
简答：
如：1.什么是阅读教学?阅读与阅读教学有什么区别?
阅读教学应培养学生哪些能力?
(二)理解应用性考点
更多的呈现还是要会运用，能够理论实践相结合，其实课标的呈现每个环节都是相辅相成的，阅读教学贯穿于整个教学的始终，而识字与认字又是阅读和写作的基础，其次阅读教学也是结合口语练习和读写练习在教学中呈现的，所以一定要运用好阅读这个重要的方法。
例如：(一)初读课文，整体感知1、自由朗读课文，画出文中的生字词，概述课文的大致内容。(课件呈现生字词的正确读音;小组讨论交流，并指明小组代表复述课文)
课文主要是写种树人培育桃花心木的奇怪举动引起我的兴趣，以及我从中获得的感悟。种树人有哪些奇怪的举动?我从中获得什么样的感悟呢?(带着这样的问题研读课文)
(二)研读课文，读中感悟
快速默读课文，思考以下问题：(课件出示问题)
1、体会作者是怎么描绘桃花心木的外形的。你能用类似的方法，描绘自己喜欢的植物吗?(对比的手法)
2、种树人是怎样种树的?他的行为为什么引起了我的好奇?
(浇水的时间间隔不定;浇水的量不定;照看树苗的时间不定;知道树苗枯萎的棵树)
3、种树人是怎么解决我的疑惑的?
(树苗只有在不不确定中，“找到水源”、“拼命扎根”，才能长成“百年大树”。教师板书引号中的词语)
4、小组讨论，每2人一组，分别扮演种树人和文章中的“我”，模仿他们之间的对话，揣摩其中的意蕴。
5、种树人的一番意味深长的话，让我体会感悟到了什么?(人只有在不确定中才能“经得住考验”，“锻炼独立自主的心”，“努力成才”。教师板书引号中的词语)
当然一个好的语文教学，阅读教学不是单一的，是阅读和口语表达、阅读和写作、阅读和认字识字相结合的，而如何在教学中更好地运用，要根据课文的内容，从文本，从学生的角度出发，才能上好一堂课。
【点评】课标1：流利朗读，在通读的基础上理清思路，理解主要内容。课标第2条：养成默读的习惯，有一定速度。默读有利于培养学生的专注思考能力。课标：学会体会和推敲重要词句的意义和作用;对课文内容表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作探讨的方式解决问题;阅读中了解表达方式，能说出自己的情感体悟。
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