小学教育理论综合第八章第六节教学评价思维导图

1.为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

2.是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;

3.是教学过程的一个重要组成部分;

4.作为教育评价和决策的依据。

从评价时间角度划分，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。

1.形成性评价

2.总结性评价

从教学评价资料的处理方式看，教学评价有常模参照评价和标准参照评价之分。1.常模参照评价

常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其相对位置

(或名次)来评价，用于选拔或编组、编班。它是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。

2.标准参照评价

按评价功能划分，教学评价有配置性评价与诊断性评价之分。配置性评价，也称准备性评价，是在教学活动前的评价，主要用于教师了解学生对新学习任务的准备状况和能力。诊断性评价，多在形成性评价之后实施，多给学习困难的学生作评价，注重了解学生的个体差异。

根据评价的严谨度，教学评价有正式评价与非正式评价之分。正式评价指评价工具较客观，学生在相同的情况下接受相同评估。非正式评价则大多用非正式方式搜集资料，通常是针对个别学生进行评价。

教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的。离开了明确具体的教学目标，就无法进行教学评价。

设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。

教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学过程、教学中的方方面面进行评价。要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面、以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。

在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

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