幼教招聘：理论综合第三篇第四章第三节人本主文学习理论思维导图

马斯洛的理论指出，人的需要有一个从低级到高级发展的过程。每个时期都有一种需要占主导地位，而其他需要则处于从属地位。生理需要是人类的第一层次需要，指能满足个体生存所必需的一切需要，如食物、衣服、性欲等。安全需要是人类的第二层次需要，指能满足个体免于身体与心理危害恐惧的一切需要，如收入稳定、强大的治安力量、福利条件好、法制健全等。社交需要是人类的第三层次需要，指能满足个体与他人交往的一切需要，如友谊、爱情、归属感等。尊重需要是人类的第四层次需要，指能满足他人对自己的认可及自己对自己认可的一切需要，如名誉、地位、尊严、自信、自尊、自豪等。自我实现需要是人类最高层次需要.指满足个体把各种潜能都发挥出来的一种需要，如不断地追求事业成功、对技术精益求精等。其中前面的三种需要可称为缺乏型需要，只有满足了这些需要，个体才能感到基本上舒适。后两种需要又称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。

在幼儿教育中，马斯洛的需要层次理论给我们的启示是：幼儿学习动机的产生，是以生理、安全、社交、尊重等需要的满足为基础的，只有学习成为幼儿的一种需要，我们的教育才是最有效的。

1.人的潜力

2.高峰体验

马斯洛的另一个和潜力有关的概念是发展。他通过多年的研究得出结论：向自我实现的发展是自然的，也是必需的。他所说的发展指的是天赋、能力、创造力、智慧以及性格的不断发展，就是越来越高的心理需求不断得到满足的过程。从人的天性中可以看出，人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加美好的自我实现。

关于学习观，马斯洛认为，幼儿学习依靠他们生而具有的成长潜能，不需要加以教导。教师的任务是辅导而不是强制幼儿学习，学习活动应由幼儿自己选择。

在对学习过程本质的看法上，罗杰斯的观点是与行为主义的学习理论根本对立的。罗态斯认为堂习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。罗杰斯认为两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。因此，要了解一个人，要考查一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。罗杰斯的学习理论属于现象学派的思想范畴，虽然他注意到认识的主观能动性，但他对知觉的解释完全不同于辩证唯物论的能动反映论对知觉的解释。罗杰斯对知觉的解释具有主观唯心主义的认识倾向。

在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分地发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、熊够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此，在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。罗杰斯还认为学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。

罗杰斯认为，人的学习具有主动性和自觉性，这种观点是可以接受的。但罗杰斯认为这种主动性和自觉性来源于人的本能或所谓内在的潜能，这种本能主义的观点我们不能苟同。我们认为，人类学习的主动性和能动性主要在于外界社会环境和教育的影响，离开了人类社会和人类的实践活动就谈不上主动性和自觉性。另外，在罗杰斯的观点中特别强调人的自然发展，而否定环境和教育的重要决定作用。这种否定环境作用的本能决定论的观点是错误的。在教学中，我们固然要尊重和发挥学生学习的主动性和自觉性，并合理地运用奖励和惩罚，但完全放弃对学生学习的约束和要求，而任其自然发展是不符合社会对教育的要求的。

在学习的内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。一般说来，学生对感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持;而对那些学习者认为价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学生的抵制。罗杰斯这一学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在课程内容的安排和设置上要给学生充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及理想来选择有关的学习内容，而不应该把一些学生不喜欢的东西强行地灌输给学生。

罗杰斯的这种尊重学生学习自由的观点是可取的，但是这种自由应该是相对的，而不应该像罗杰斯所认为的那样——给予学习的绝对自由。学生学习的自由应该建立在完成必要的和必修的学习任务基础上。

罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。这是最宝贵的知识。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。所以，最有用的学习是学会学习，它导致对各种经验的不断感受以及对变化的耐受性。罗杰斯的上述思想被称为“学习是形成”的观点。所谓学习是“形成”，就是在“做”中学，在学习过程中学会如何进行学习。

罗杰斯的这种在“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点是可取的。我们提倡在实践活动中学习，但并不否定书本知识的作用和价值。我们提倡总结学习经验和学习方法，理论联系实际。但对学生来说，还是以掌握文化知识的学习为主要目标。

根据罗杰斯的有意义学习，在幼儿园教学中，教学目标要关注幼儿认知和情感的整体发展，教学内容要对幼儿具有价值和意义，教学过程要重视良好师幼关系的建立，教学方式要鼓励幼儿自由自主学习，教学情境要重视创设良好的学习环境。

人本主义心理学从哲学思想上来看，主要思想倾向是唯心主义的观点。它脱离了社会和社会关系来强调所谓人的本性，背离了辩证唯物主义对人本性的看法。人本主义的学习观过分强调人的学习本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由等，这些观点都是错误的。对待人本主义学习理论，应该批判地吸收，既要看到和强调它积极、合理的一面，又要看到它消极、片面的一面。

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