幼教招聘：理论综合第一篇第五章第一节幼儿教师思维导图

主要的沟通方式有非言语的和言语的两种。不论哪种方式都要求教师有积极主动、平等的态度，为幼儿提供一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境，尽可能地从幼儿的角度来考虑问题，与幼儿打成一片。

家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，极有利于提高教育的质量。但是这一合作能否取得成功受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。架设和家长沟通的桥梁是一个复杂且富有挑战性的工作。做得好，可以带来教育的优化和教师、家长双方的满足，做得不好则将造成教师与家长之间的隔阂，给教师带来挫折感和心理负担，影响教育工作的进行。

幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约，需要教师有意识地进行帮助。但如果教师缺乏相应的技能和能力，就难以达到目的。

(1)幼儿之间的口语沟通

幼儿之间的交谈对幼儿的发展是非常有意义的。每一个幼儿在与别的同伴谈话时，都要依照别的幼儿的反应而作出反应，要表达自己的意思，又要响应对方的反应，还要理解对方的谈话等，因此能极大地促进幼儿社会性、智力、语言的发展。促进幼儿之间的交谈需要发展他们自我表达和理解他人的能力、听和说的能力。这是教师的一个重要任务，这方面的技能、能力是教师非常必需的。

(2)幼儿间冲突的解决

幼儿间的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式，多发生在物的分配或活动机会的选择上。正确地认识和对待幼儿的冲突是教师的基本技能之一。

分组是小组活动的第一步，分组的质量对活动的进行影响很大。合理的分组表现出三个特点：有层次、有特色、有变化。有层次是指老师在分组时要纵向考虑幼儿的水平差异;有特色是指教师在分组时横向考虑不同幼儿的特点;有变化是指教师在分组时要富于变化，相机而动。

(1)指导必须具备正确的教育观念;

(2)指导必须了解幼儿，遵循其身心发展的规律;

(3)灵活地改变教师的角色，灵活地改变指导方法。