幼教招聘：理论综合第一篇第五章第二节幼儿与教师关系思维导图

幼儿发展的个体因素，包括个体自身条件中的先天因素与后天因素。先天因素主要指遗传素质。遗传素质的差异可能带来幼儿发展上的差异，但一般来说，正常幼儿的遗传素质差异并不是很大，对幼儿的发展也不起决定作用。

后天因素是幼儿自身的全部先天因素与环境相互作用的产物，与遗传素质相比，后天因素具有极大的可塑性。比如，幼儿的身体强健程度、智力水平、个性等。

环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。它包括幼儿所在的环境中一切影响其发展的外部条件，如家庭条件、幼儿园教育质量、幼儿的生活环境状况等。

环境因素与幼儿个体因素作为影响幼儿发展的两大要素，二者作用不同，但密不可分，缺一不可。

(1)活动是幼儿发展的基础和源泉

幼儿是在与环境积极的相互作用过程中实现自身发展的，这一相互作用过程就是活动。幼儿园里每天进行的各种活动，如体育活动、生活活动、游戏等，都是幼儿与环境中的不同对象(如玩具、老师、同伴等)进行相互作用的过程，没有这些活动，幼儿是不可能发展的。

(2)幼儿的活动

幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动，外部活动是指可见的幼儿的实践活动。内部和外部的活动实际上是不可分割、交融在一起进行的。无论哪种活动，幼儿都是活动的主体。

儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和时代的更新，其身体的生长、发育速度加快，逐渐早期化的现象。生理的发展加速表现在两个方面：一是生长加速，如儿童的身高、体重比过去有明显的增长;二是儿童的成熟加速，如性机能的发展。

近年来，我国社会经济的飞速发展使儿童的生态环境发生了极大的变化，由此引起儿童心理的种种变化是幼儿园教育需要认真面对的。

儿童的生态环境首先是家庭环境，这是儿童生存发展的最重要的基地。家庭变化中对儿童发展影响较大的主要有：家庭结构的变化、家庭居住条件和环境的变化、家庭生活水平的变化等。近年来，市场经济使得家庭的变化加剧，直接影响到幼儿的教育生活。

此外，社会上对高学历、高薪酬的过分追求，也对幼儿园教育造成了一定的影响。社会竞争的日趋激烈，使幼儿成长的压力加大，身心健全发展受到的负面影响越来越不容忽视。

教师的“教”，就是教师对幼儿施加教育影响。“教”的活动主要通过两个途径进行：一是直接“教”;二是间接“教”。

(1)直接“教”的方式

直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育内容传递给幼儿。例如，幼儿园作业课上使用较多的就是这一方式。一般来说，在以下几种情况下采用这一方式是比较适宜的：对幼儿进行优秀传统文化的教育;规定必要的行为规范、行动规则;教给幼儿必需的知识或概念，某些技能、技巧等。

直接“教”的优点是：教师直接“教”的时候，教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。其缺点是：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握;教师与幼儿之间难以双向交流;幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

(2)间接“教”的方式

所谓间接的“教”，指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。

间接“教”的优点在于：能较充分地发挥幼儿的自主性;适合幼儿好奇、好动、好创造的特点;教师与幼儿的交往机会大大增加;接近幼儿的生活。其缺点是：获得的知识、经验容易陷入零乱、琐碎、表面、缺乏系统的境地;间接指导比直接指导困难得多，对教师来说有一定的难度。

(3)教师是“教”的主体

教师是“教”的活动的领导者、组织者。在备课或活动准备阶段，教师以幼儿为调查研究的对象，根据幼儿的发展水平、兴趣、需要、经验等来计划活动，制订教案，创设环境;在上课或活动过程中，教师有目的、有计划地对幼儿施加教育影响，并根据幼儿的反馈主动调整“教”的内容、方式，调整环境，控制活动的进程，控制整个教育过程的走向，引导幼儿向着目标的方向发展。因此，在“教”的活动中，教师是“教”的主体，而幼JL,贝tl是教师“教”的对象，是教育的客体。

(1)幼儿是自身学习的主体。

无论教师直接地“教”还是间接地“教”，幼儿都是自身学习的主体。对教师所教的内容，幼儿是否接受、接受到什么程度，主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等，而不是取决于教师的意志。

(2)幼儿的“接受学习”和“发现学习”

①接受学习。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果幼儿能发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己的东西，而不是死记硬背，那么幼儿这样的学习就是主动的、有意义的学习。

②发现学习。“发现学习”是指幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决问题的能力、培养主动参与的积极态度等。

教师应当是在教育过程中一直起主导作用的一方。这一主导作用表现在，无论是直接“教”还是间接“教”，教师都始终控制着教育过程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。教师的主导作用与幼儿是学习主体并不矛盾，教师的主导作用正是通过激发幼儿主动学习，引导和促进幼儿积极地与环境相互作用而体现出来的。

(1)变单向的“教”为双向的交流

为改变教师单方面讲、幼儿只用耳朵听的单一模式，教师应使用启发式，多给幼儿发表意见、提问、师生讨论的时间;注意根据幼儿的反馈灵活地调整教育方法和自己的教育行为。由于集体上课的形式不容易创造足够的幼儿参与、师生沟通交流的机会，因此，必须多利用小组、个别活动，多利用一些生活环节中的大量机会，与幼儿相互接触、一对一交往。

(2)变单一的言语传授为多样化的教育手段

为改变单一的言语讲授，教师应当重视使用非言语的身体动作、表情等，如对幼儿点点头肯定、拍拍肩鼓励、微笑以示赞赏等;多使用简单有趣的直观教具和材料。教师具体形象的演示要和幼儿的动手操作相互配合，导入多样化的教育活动，特别是多种游戏活动，让幼儿除听之外，能有操作、练习、模仿、实践的机会，消化、理解所学的间接知识，并转化为自己的直接经验。

(3)重视情感效应

幼儿是否听教师的话、是否专心上课，教师对幼儿的情感态度是重要的因素。幼儿不喜欢某个老师，是绝不会好好听这位老师讲什么的。幼儿如果受到教师的批评、指责远远多于鼓励、表扬，其学习情绪、自尊和自信都会受到损害。

(4)重视幼儿的个别差异，因人施教

幼儿极大的个别差异要求教师与每个个体有特殊的、不同于他人的作用方式，年龄越小越是如此。因此，必须改变过多地使用集体活动的形式，针对幼儿的不同特点和需要设计多种活动，让幼儿能按自己的喜好，自主选择适合的活动。

(5)重视随机的“教”

直接“教”的方式决不仅限于在正规的场合、在课上，灵活地利用一日生活中的各种机会进行自然的、有针对性的“教”，往往更切合幼儿的实际，更容易个别教育。

(6)直接“教”和间接“教”相结合

直接“教”和间接“教”都各有利弊，而两者的优缺点恰恰可以互补，因此，两种方式应当结合起来使用。另外，在教育活动中，幼儿的学习方式是在不断变化的，“接受学习”和“发现学习”不断地交替出现有时甚至交织在一起。由于这两种学习的性质不同，教师只有把直接“教”与间接“教”两种方式结合使用，才能有效地帮助幼儿学习。

(1)与直接“教”的方式相结合

鉴于间接控制方式的弱点，如果教师恰当地结合直接的言语传授，在提高幼儿知识的准确性、明确性、概括性等方面就会具有明显效果。

(2)教师正确的角色定位

在使用间接“教”的方式时，教师主要是幼儿活动的观察者、支持者、合作者，只在需要时才直接给幼儿一些解决问题的提示，提供一些帮助等。另外，教师不能对幼儿放任自流，或者忽视全局，忘记应担负的面向全体的任务，这是缺乏角色意识的表现。

(3)环境应适应幼儿的年龄特点和个别差异

间接控制方式是通过环境来实现教育功能的，如果环境不适合幼儿的需要，教育效果也就无从谈起从幼儿园现状来看，环境创设的年龄特征尚注意得不够。活动中满足幼儿个别差异最有效的途径，就是活动的形式、内容、材料的多样化，教师指导的个别化、个性化。对那些有特殊需要的幼儿，更要求教师精心地、有针对性地提供材料和玩具，帮助他们建立与他人的良好关系。