教师招聘初中语文《桃花源记》说课稿思维导图

1.能够有感情地朗读课文，积累文言知识。

2.通过朗诵，小组讨论的方式，梳理文章大意，理解文章内涵。

3.感受陶渊明文章创作特点，体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求。

教学重点：学习文言知识，理解文章大意。

教学难点：结合文章写作特点，体会作者对现实生活的不满以及对美好生活的追求。

良好的导入是成功的一半，它不但可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还能够激发学生学习的兴趣，形成阅读期待。本节课我采用提问的方式和学生进行对话，我会先询问学生是否理解“乌托邦”的含义，进而明确“乌托邦”是英国空想社会主义者莫尔所著书名的简称。作者在书里描写了他想象的没有阶级的幸福社会，并把这种社会叫做乌托邦，后来就用乌托邦指不能实现的理想。这是外国人对理想社会的称赞，而我国古代对于美好社会的向往也有一个代名词，那就是“桃花源”，进而导入本篇课文。

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

首先，我会让学生自由朗读，朗读的过程中注意朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等，教师纠正朗读错误。其次我会让学生结合课下注释及工具书，说一说文章叙述了一件什么事?带领学生通过朗读课文明确：文章主要叙述了渔人打渔，误入桃花源，并目睹了桃花源的优美景色及人们闲适的生活，渔人出来后再寻桃花源，却始终无所得。

至此学生能够对文章的大意有简单的了解，这就为深入研读环节做好了铺垫。

深入研读，是深入地和作者对话，深入地和文本对话，也是我们解决本课教学重难点的关键环节。我会这样开展本堂课的深入研读。

首先让学生再次朗读课文，互相交流陌生文言词汇，老师通过多媒体展示予以明确。这一部分主要讲解了本课的一词多义和古今异义字。如“寻向所志”中的“寻”是动词，寻找的意思;而“寻病终”中的“寻”是副词，不久的意思。再如交通一词，古义是交错相通，四通八达;今义是各种交通运输和邮电事业的总称。这些都是学生需要积累的文言词汇。

接下来我会根据文章叙述发展的顺序提出问题，通过阅读课文第一自然段，学生自由说一说渔人是如何发现桃花源的?这时我会指定一两名学生来回答。经过总结，我们可以得到：渔人在打渔的过程中，沿着小溪而行，忘记了路的远近，就在着急的时刻，忽然遇见了桃花林。这就是渔人和桃花林故事的开始。用原文中的话来回答就是：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

接着，我会提出第三个问题：结合课文二三段，说一说作者进入桃花源后，看到了怎样的景象?结合我的引导和总结后，明确问题答案如下：第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。在这一部分要注意让学生结合具体文章语句进行赏析，最后总结景色特点即可。在分析了文章主题内容之后，我会继续让学生阅读文章最后两个段落，并提问：课文四五段为我们叙述了怎样的故事结局?结合文章的写作背景，小组讨论，说一说作者为什么这样设计结局。学生通过讨论可以得知：结局是渔人走出了桃花源，并带人再次寻找桃花源，终不可得。而本文的作者主要是通过桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而毕竟是美好的想象，世人也必将无法再次进入想象中的美好世界，也表达了作者对于现实生活的强烈不满，与美好生活难求的情感，所以设置了这样的结局。

最后，我会设计了这样一个问题：学生畅谈桃花源的美好都表现在哪些方面?又寄托了作者怎样的理想呢?学生结合课文内容及写作背景可以得：作者的理想社会具体表现在桃花源里美丽动人的景色;自在快乐的生活，热情淳朴的人们。那里寄托了作者渴望没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的美好愿望。

通过以上环节我达成了我的三维目标，突出了重点突破了难点。

语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：学生听配乐朗诵，思考：陶渊明的这篇散文有着怎样的艺术特点?小组讨论，请小组代表回答。随后我又让学生结合陶渊明对于理想社会的描述，请学生谈一谈应如何看待他对于美好社会的向往，你理想中的社会又是怎样的?

最后，我的作业设计为：背诵本文;将文中写景的句子用自己的话写成一篇优美的散文。