《荷花》说课稿思维导图
《荷花》说课稿
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思维导图大纲
《荷花》说课稿思维导图模板大纲
【说教材】
《荷花》是苏教版三年级下册第四单元中的一篇课文，是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。
依据新课标的要求和对文章内容的分析，我制定了如下教学目标：
1.知识与能力目标：会写10个生字，能正确读写“饱胀、破裂”等词语;有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;理解课文内容，感受荷花的美丽。
2.过程与方法目标：通过反复诵读，体会语言的优美，同时展开想象，发展观察、想象的能力。
3.情感态度与价值观目标：欣赏荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。
根据新课标的要求，在吃透教材的基础上，我确定本课的重难点如下：
1.重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，激发对大自然的热爱情感。
2.难点：理解描写荷花动态美的有关语句。
【说学情】
学生在前面《赶海》的学习中，已经感受了大自然的美，也基本掌握了这类文章的学习方法，并且三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，想象力会不自觉地受到思维定势的约束，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
【说教法】
语文课的教学，最主要的是培养学生的语文素养，培养学生良好的阅读和鉴赏能力。因此在本节课的教学中，我采用以下几种教法：
1.直观教学法。本文利用课文插图和荷花图片的课件帮助学生理解、想象。
2.情境教学法。在展示荷花图片时配以轻柔音乐，使学生感觉如临其境，易于理解。
3.以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
【说学法】
结合教法，我将学法确定为“看、听、读、品”相统一的学习方法，同时结合探究式学习，使学生在阅读后自主探究合作。
【说教学过程】
结合课文性质和教学目标，我紧扣“美”字进行教学设计，教学环节如下：
一、情境导入，激发兴趣
一个好的导入能够达到“课未始，兴已浓”的状态，是课程成功的关键。上课伊始，我会采用直观的方法导入，比如播放荷花的大量图片或者视频，并且配有恰当的音乐，这样可以在上课之初为学生们首先营造一种享受、欣赏的情感氛围，并且给予大量的生活经验，十分有助于后续文章的学习与理解。
播放完视频、图片、音频这类资源后还会引导同学们展开讨论，说一说自己都见过哪些荷花，在哪里，是什么样子的，看完这些美丽的荷花后有什么感想。这样在课前就进行了充分的形象感知和感情铺垫，顺势导入新课的教授，极大提高了学生们上课的积极性，并且为创造性学习打下基础。
二、初读课文，感知荷花
首先，我会鼓励学生大声地、有感情地朗读课文，边读边想象荷花的美丽图景。同时完成一个自学任务：处理生字词，扫清阅读障碍。多数的生字生词是可以自行处理的，但是还需要我进行各别易错或难写字的指导，如“胀”字，花骨朵儿圆的好像小孩儿吃饱的肚子，所以偏旁和肚子一样都是“月”字旁。
初读课文之后我会让同学们说一说，读完课文大家最喜欢哪些句子或段落，大家印象最深的是什么。这样既可以简单了解学生们初读课文的效果，也为后面研读课文做好铺垫，适时调整后续的课程安排，做到符合学生学习的心里倾向。
三、研读课文，品味荷花
学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美。
1.品读第一自然段
学生自由朗读，明白“我”去观荷的背景和原因，了解荷花的特点之一：荷香。
2.重点品读第二、三自然段
通过看图理解，有感情的反复朗读，体会荷叶的“挨挨挤挤”、白荷花的“冒”出、花瓣的“展开”、莲蓬“露出”、饱胀的“花骨朵儿”，想象一池荷叶长势之美，在教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句时，紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?能不能用其它字代替?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。
在教学描写荷花三种姿态的句子时分三步走：(1)让学生抓住重点词体会;(2)图文对照，让学生感受荷花的美;(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”激发读的兴趣，让学生练读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受、体会、读出荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。
在第二段体验美的基础上，第三段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，“活的画”是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。
3.品读第四、五自然段
紧接着，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想一想，说一说：似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话?还有哪些动物会来和“我”交谈?可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。
四、拓展延伸，课堂小结
在这一环节，我会告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，比如宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，询问同学们，你们还知道哪些描写荷花的古诗呢?课件展示后，进行深情朗诵。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。
五、布置作业
本着开放性、层次性、多样性的原则，我布置了一下几个作业：
1.文章词句优美，积累自己喜欢的部分，或背诵或抄写，丰富自己的积累。
2.小练笔：写写自己喜欢的花。
【说板书设计】
本着直观性、启发性、简约性的原则，我的板书设计如下：
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