第一辑：语文教育应该为学生留下什么（2）思维导图

学语文与熏锅屋类似。

别人的，不知道，我的语文能力哪儿来的？不就这么一天天地读呀、写呀得来的吗？——于永正

阅读课就是读书课。堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。节节读，课课练，锅屋岂有熏不黑的道理！——张庆

学习语文，仅靠课本那点“烟火”熏，远远不够；要靠大量的课外读物去熏。

好记性不如烂笔头，做笔记是熏锅屋的一个重要方法，我把我的笔记本称作我的第二大脑储存库。

形似或同名的“双胞胎”傻傻分不清

学习能力差的学生最需老师的“配合”。

精彩的课堂教学应该是展示一个过程，而不是展示一个结果。课堂上如果追求那种“对答如流”的演示型的“精彩”场面，倒也不难，课前下下“毛毛雨”就行了。但假如那样，公开教学还有什么意义？“打假队”就会开进学校里来了。

学生回答错了，理解上出现偏差，作文出现了毛病，是正常现象，这正是发挥老师主导作用的时候。而老师们要看到的，恰恰是执教老师在这关键时候如何点拨，如何启发，如何讲解。一句话，看老师在这个节骨眼上，如何去“配合”学生。

教学中，老师的“配合”作用不仅体现在启发、点拨上，还体现在耐心和态度的和蔼上。耐心与和蔼尤其重要，缺乏这两点，再好的启发方法，学生回报的只能是而且永远是启而不发。

什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是像给猜谜语的人提示一下“朝哪儿猜”那样，为学生提供一点线索，揭露出一点端倪，鼓励学生去发现吗？可见，在教学中，老师的“配合”，还体现在发自内心的动情的鼓励上。适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。

纠正语病是每个语文老师应尽的、义不容辞的责任。纠正语病不只是教学生说话，有时候，也是教学生怎样做人，就像夏衍纠正护士说的话一样。

夏衍病重住院。一天，病情恶化，护士连忙对他说：“不要急，我去叫医生！”夏衍居然睁开眼，坐起来，扬起手，大声说：“不是叫，是请！”说毕，倒在床上，便合上了双眼。