认识心理思维导图
认知过程，认知风格，认知策略等内容讲解
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思维导图大纲
认识心理思维导图模板大纲
认知过程
注意
特征
指向性
指心理活动从众多的事物中选择出要反映的对象
集中性
心理活动在选择对象的同时，对别的事物的影响加以抑制而不予理会
功能
选择
维持
人脑进行信息加工的必要条件
调节
注意对心理活动的监督、调整等
种类
无意注意
消耗精力少，不容易疲劳
刺激物的特点和个体的主观状态是其基本条件
刺激的强度越大，越易引起无意注意
刺激之间的差异越显著，越易引起无意注意
活动的刺激比静止的刺激更易引起无意注意
新异的刺激比熟知的刺激更易引起无意注意
有意注意
自觉性较好，保持时间较长，消耗精力多，容易因疲劳导致注意分散
对活动任务的认识
活动任务越明确，对活动意义的理解越深刻，越能引起和维持有意注意
对活动的间接兴趣
间接兴趣越浓厚，越能集中注意力
个体的意志努力
克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，付出艰苦的意志努力
对活动的精心组织
很好地组织各种活动可以防止因单调而产生的疲劳和分心
教师应增强学习动机，锻炼学生的意志，组织好课堂教学，把智力活动和实际操作结合起来
有意后注意
不需要付出意志努力
具有高度稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件
自觉性较好，可长时间坚持，不易疲劳，工作效率高
对活动有浓厚兴趣和活动的自动化是其形成条件（eg：骑自行车）
品质
注意的广度（范围）
对象的特点
知觉的对象越集中，排列的越规律，广度越大
个体的经验
知识、经验丰富的人善于把所感知的对象组织成一个整体来感知，其广度越大
活动任务的特点
活动任务越大，越复杂，广度越小
个体的情绪状态
情绪越紧张，广度越小
注意的稳定性
个体的心理状态（内部条件）
活动认识越深刻，态度越积极，兴趣越浓厚，注意就越稳定
活动对象的特点（外部条件）
活动内容越丰富，活动形式越活泼多样，稳定性越高
注意的分配
取决于活动的熟练程度
注意的转移
新的活动符合引起注意的条件
与原先注意的强度有关，原先注意越集中，转移就越困难
感觉和知觉
感觉
绝对感觉阀限
感觉阀限越低，感受性越高
差别感觉阀限
可以通过实践提高6
差别感受性越，差别感觉阀限越低
感觉阀限与感觉性的大小成反比例关系
种类
外部感觉
视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
内部感觉
运动觉、平衡觉和机体觉
知觉
特征
意义性
运用已有的知识经验来理解这个对象，有思维活动的参与，语言起着一定的指导作用
整体性
选择性
恒常性
个体的经验是基本条件
种类
空间知觉
形状知觉
大小知觉
方位知觉
距离知觉
时间知觉
感觉通道的性质
事件的数量和性质
主体的兴趣和情绪
运动知觉
真动知觉
似动知觉
动景运动
诱导运动
自主运动
错觉
方向错觉
线条弯曲错觉
线条长短错觉
面积大小错觉
记忆
种类
依据记忆内容分类
形象记忆
情景记忆
语义记忆
情绪记忆
动作记忆
记忆过程中意识参与的程度分类
内隐记忆
外显记忆
记忆的方式分类
理解记忆
机械记忆
记忆材料组织的性质
陈述性记忆
程序性记忆
品质
敏捷性
持久性
准确性
准备性
信息加工系统
感觉记忆
短时记忆
长时记忆
规律
遗忘的进程
不均衡的，先快后慢
遗忘的机制
前摄抑制和倒摄抑制
遗忘的影响因素
记忆材料的性质、长度，个体的心理状态和学习程度
策略
注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略
思维与想象
思维
认识加工方式
分析与综合
比较和分类
抽象和概括
系统化和具体化
种类
动作思维、形象思维和抽象思维
辐合思维和发散思维
常规思维和创造思维
品质
思维的广阔性和深刻性
思维的灵活性和敏捷性
思维的独立性和批判性
思维的逻辑性和独创性
创造性思维
准备期、酝酿期、豁朗期、验证期
流畅性、变通性、独特性、敏感性
想象
种类
无意想象和有意想象
再造想象和创造想象
认知加工方式
黏合、夸张、人格化、典型化
认知风格
场依存
从外部环境中寻找，易受外部环境的影响
场独立
认知目标本身中探索，不易受外部环境的影响
认知策略
复述
精细加工
组织
元认知
知识
个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面
体验
伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验
监控（最重要）
认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象自觉的监督、控制和调节
认知理论
发生认知论（以皮亚杰为代表）
人的认识起源于活动，而活动又内化为可逆的运算活动
语言和思维的发展是平行的
智力的发展程度越高，语言的重要性也越大
影响儿童思维发展的因素
成熟
自然经验
社会经验
平衡作用
信息加工认知心理学
知识对认知和行为的决定作用
认知结构和过程的整体性
产生式系统
表征的标志性
揭示认知过程的内部心理机制
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