教资学习动机与学习迁移思维导图

是激发个体进行学习活动、思维已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

概念

具体

强化是指有机体在学过过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。行为主义学习理论。

马斯洛层次需要理论

代表人物阿特金森：

代表人物维纳

德韦克能力理论

由班杜拉提出

利用学习动机和学习效果之间的关系培养学习动机。

利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

①创设问题情境，实施启发式教学；

②根据作业难度，恰当控制动机水平（中等水平最佳）；

③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他互动的影响。

正迁移（积极作用）；

负迁移（消极作用）；

水平迁移；

垂直迁移；

一般迁移；

具体迁移；

顺应迁性移

重装性迁移

近迁移；

远迁移；

迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。

一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素。

概括化理论，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。

迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系。

苏伯尔认为，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，不收学习者原有的认知结构影响的有意义学习室不存在的。