语文课程与教学论论述总结思维导图

a 传统教学中， 教什么和怎么教是两个范畴； 新中国建国初期， 学习苏联教育模式； 社会 主义制度主要关注怎么教； 改革开放中西方教育思想碰撞， 主要关注教什么。 我们主张 教什么和怎么教整合起来， 以教什么为主导因素

b 教学大纲关注的焦点是教师教学， 而缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注

c 课程标准认为教师和学生都不是教材被动使用者，而是教学资源的开发者、利用者和教 学方案的设计者

a 与世界各国相比，我国教学大纲要求过高，缺乏弹性和选择性

b 课程标准是国家制定的某一学段共同的统一的基本要求， 是基本标准， 而不是最高要求， 是大多数儿童都能达到的标准

c 素质教育是面向全体儿童的教育， 而不是精英教育。 教学大纲关注的是优秀学生程标准关注的是全体学生

a 教学大纲关注的主要是学生在知识技能方面的发展， 课程标准着眼于未来社 会对国民素 质的要求

b 20 世纪 80 年代开始世界范围内基础教育课程改革， 核心问题就是适应 2 1 世纪国际竞争 的人才需要

c 我国课程改革中各学科对学生素质的要求都是课程标准的核心部分， 都 是应试教育向素质教育转轨的指导性文件

包括整套教材及其各个局部的编辑意图； 编辑意图体现在 编写体系和整体结构中， 对任何一项教学内容， 都要把它放到编辑体系和整体结构中来确定 它的教学目的和教学方法

a 根据教学单元制订学期教学计划

b 处理好讲读课文、 自 读课文与课外自读课文三者之间的关系

c 精心设计篇章处理艺术

a 目标导向式

b 比较式

c 化繁为简化难为易

d 突出特点， 加深理解

e 利用插图增强教学效果

a 在历史性的教材中注入新的观点

b 自组单元， 显示新意

c 适当抽换教材

a 听话说话是“知识能力型” 的， 强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力

b 口语交际是“实践活动型” 的， 注重的是实践情境中的交流和互动

a 由于课程理念不同， 课程结构必有有所区别：“听话说话” 的课型结构偏重于静态式，“口 语交际” 的课型结构则强调动态式

b 表现

a 传统的“听话说话” 教学的重点在于对自然语言形式特征的刻画 上， 突出语法特点， 不包 括实际情境下的真正运用。 这种听话说话是一种单向的自我式的线型活动

b “口语交际” 在教学中强调语言形式的信息传递功能， 通过功能范畴组织语言式， 实现 语言的最终目的： 在人与人之间进行有目的、 有实效的交流。 它优先考虑的言语而不是 语言， 是功能而不是结构， 是语境而不是信息本身， 是语言的得体性而不是任意性。 与听 话说话相比， 口语交际是一种双向互动的语言实践活动

a 《全日制义务教育语文课程标准》 在“评价建议” 中提出： “评价学生的口语交际能力， 应重视考查学生的参与意识与情意态度。 评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担 有实际意义的交际任务， 以反映学生真实的口语交际水平。

b 共同要求： 一是要渗透三个维度的评价， 即关注知识与技能， 过程与方法， 情感态度与价 值观的综合评价。 二是要在实践活动中进行