学习心理思维导图
学习心理所承载的含义
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思维导图大纲
学习心理思维导图模板大纲
学习心理概述
学习的概念
广义的学习
人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化
狭义的学习
人类学习
具有社会性
学习条件的社会性
学习内容的社会性
语言为中介
动物学习局限于第一信号系统
分人类学习有第一信号系统和第二信号系统协同活动
自觉性，目的性，主动性
学生学习
教师指导下，有目的，有计划，有组织，有系统的进行
较短时间内接受前人所积累的文化科学知识
不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，修养道德品质和促进人格发展
学习是学生的主要社会活动，是社会对学生的基本要求
在对学习结果进行评价时，对学生强调其对学习内容的掌握程度，对其他人强调对时间活动所起的促进作用
现代学习理论
学习的联结理论
核心概念是条件反应 代表人物@巴普洛夫，桑代克，华生，斯金纳
学习的实质是刺激与反应之间所建立的联系，用@S-R表示
学习规律
准备律
学习者在学习开始时的预备定式。 教学中激发动机，培养兴趣目的让学生积极学习
练习律
得到的练习越多，并伴以奖励，就变得越来越熟练与巩固 教师应指导学生复习运用所学知识
效果律
如果一种行为引起了积极后果，那么这种行为在相似条件下重复出现的可能性就会增加
建构主义
建构主义学习理论的基本观点
新知识观
知识不是对现实的表征，而是一种解释假设，不是最终答案
知识并不能准确概括世界的法则，具体问题要具体解决
知识不能以实体的形式存在于个体之外
新学生观
教学不能无视学生的经验，引导学生从已有经验中生长出新的知识经验
为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的分析推理思维活动
新学习观
学习的主动建构
学习的社会互动性
学习的情境性
新教学观
让学生通过问题解决来学习
教学应该使学生学习在与现实相类似的情境中发生
重视教学中师生以及学生之间的社会性相互作用
建构主义学习理论的历史根源
社会学习
最近发展区
认知学徒期
中介学习
建构主义学历理论要点
自上而下加工
合作学习
发现学习
自我调节学习
搭建支架
奥苏贝尔的意义学习理论
有意义学习的实质
符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的是当官之间建立非人为的实质性的联系
意义学习的分类
符号表征学习
概念学习
命题学习
概念和命题的应用
解决问题和创造
新知识意义获得的同化形式
类属同化或类属学习
总括学习
并列学习
学习动机
学习动机的概述
学习动机的定义
学习动机的分类
学习动机分析
学习的目的性
成就动机
归因方式
认知内驱力
自我提高内驱力
交往内驱力
学习动机的激发
外部学习动机的激发
设置明确、具体、适当的学习目标
及时反馈学习结果，充分利用学习结果的反馈作用
进行积极的评价，正确使用表扬和批评
内部学习动机的激发
布鲁纳
波多野宜余夫
德西
班杜拉
创设问题情景
竞赛余合作
学习动机与迁移
知道学生对结果正确归因
外部学习动机与内部学习动机的相互交替、转化
知识与技能学习
知识学习
知识的理解
变式
知识的巩固
陈述性知识
简单
符号表征学习
非概括性命题学习
复杂
概念和命题性学习
程序性知识
知识运用
影响应用是否顺利的因素
问题的性质
学生对知识的理解与保持水平
提取信息的策略
解决问题的策略
知识学习的自我监控
元认知
技能学习
技能概述
技能的定义
技能的种类
动作技能
认知技能
动作技能学习
动作技能形成的阶段
认知阶段
分解阶段
联系定位阶段
自动化阶段
熟练操作的特征
立即反应代替多次尝试
微弱的线索得到利用
错误被排除在发生之前
局部动作综合成大连索得到利用
在不利条件下维持正常操作水平
动作技能学习的条件
内部条件
成熟与经验
个性
外部条件
有效的指导与示范
联系与反馈
认知技能学习
认知技能及其形成过程
认知技能
形成过程
加里培林：智力活动按阶段形成说
冯忠良：原型定向、原型操作、原型内化
认知技能的培养
学习迁移与创造
迁移概述
迁移的定义
迁移的种类
内容
学习迁移
技能迁移
习惯态度迁移
方向
顺向迁移
逆向迁移
形象效果
正迁移
横向迁移
竖向迁移
负迁移
影响迁移的因素
个人因素
智力
年龄
认知结构
学生对学习和学校的态度
学习的心向和定势
客观因素
学习材料的特性
教师的指导
学习情境的相似性
学习迁移的指导
确立明确、集体、现实的教学目标
注意教学材料和教学内容的编排
在进行教学时，应具体分析所烤熟的内容适合何种迁移
在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结
有意识的教学生学会学习，帮助他们掌握概括化的认知策略和原认知策略
在通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度
创造性的心理因素
创造性的动力因素
创造性的人格因素
创造性的认知因素
创造性思维是创造性的核心
一般认为发散思维是创造性地位的基本过程
聚合思维
创造性认知策略
学生创造性的培养
心理学家建议
保持好奇心自尊心
消除恐惧
鼓励幻想
鼓励接触创造性人
鼓励多样的个性
鼓励个人首创
避免用固定眼光看待有创造潜力的人
教育学家建议
营造鼓励创造的环节
培养创造型的教师队伍
培养创造意识，激发创造动机
开设创造性的课程，教给创造技法
发展和培养创造性思维
塑造创造性人格
学习策略与学习方法
学习策略与学习方法概述
学习策略含义
学习认知策略
监控策略
学习策略与学习方法
学习方法
学习策略
典型的学习策略
基本策略
信息的获得、储存、检索、应用
支持策略
计划、时间策划、注意力分配、自我监控、诊断策略
迈克卡
认知策略
复述策略
精细加工策略
内在联系策略
记笔记策略
生成策略
认为联想策略
组织策略
纲要策略
归类策略
元认知策略
元认知知识
元认知策略
计划
监视
调节
资源管理策略
学习时间管理
学习环境的设置
学习努力和心境管理
学习工具的利用
社会性人力资源的利用
认知学习
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