知识概述思维导图
简单介绍知识的概述
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思维导图大纲
知识概述思维导图模板大纲
一、知识的含义
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与坏境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征
二、知识的分类
（一）反映深度
感性知识
外表特征和外部联系，包括感知和表象
理性知识
本质特征和内在联系，包括概念（事物各属性之间）和命题（不同事物之间）
名词解释是理性知识
（二） 抽象程度
具体知识
抽象知识
（三）表述形式：陈述性知识、程序性知识、策略性知识
1．安德森将知识划分为陈述性知识、程序性知识
（1）陈述性知识/描述性知识
能用言语进行直接陈述的知识，是关于事物是什么、为什么、怎么样的知识
和意识关系密切，九九乘法表
上课学的知识，记笔记时想字怎么写
（2）程序性知识/操作性知识
经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，是关于做什么、怎么做的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作
用乘法表计算数学题，包括策略性知识导不包括其中的调节和控制
动作步骤，记笔记
2． 梅耶 策略性知识
关于如何学习和思维的知识，是个体运用陈述性知识和程序性知识来学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，通常用来调节和控制自己的加工活动
等于学习策略，开班教如何记住乘法表
3．陈述性知识和程序性知识的关系：知识类型传授方式获得方式表现方式
陈述性知识
言语中介的听、读、看再认或回忆程序性知识不可言传的练习和实践操作
三、知识的表征
表征是知识在学习者头脑中的存储形式和呈现方式，是个体知识学习的关键
陈述性知识的表征形式
命题（语词表达的意义的最小单位）命题网络（两个或多个命题）
表象
鸟在头脑中是什么样的
图式
鸟的特点，对鸟的认识
程序性知识的表征形式
产生式
如果…则，那么表示的规则
如果你要写去，则该怎么写
是表征程序性知识的最小单位
产生式系统
多个产生式（规则）组成
四、知识学习的过程
（一）广义的知识学习过程
1.习得与理解阶段
新旧知识建立联系，进入短时记忆
2． 巩固与转化阶段
储存于长时记忆中
3． 提取与应用阶段
体现记忆的准备性，使知识产生迁移
（二） 信息加工的学习过程
现代信息加工心理学认为学习是信息加工过程，其结果是个体获得并存储知识。人脑接受外界输入的信息，在头脑中经过加工处理，转换成内在的心理活动，进而支配人的行为
加涅的信息加工模型，
三个成分：信息储存库、认知加工过程、元认知（控制并协调信息转换）个体完成信息加工流程的五个阶段：
感觉记忆
编码
映像 加工
短时记忆 听觉编码
长时记忆 意义编码
五、陈述性知识的教学
（一）陈述性知识的掌握方式
陈述性知识同化有三个条件
1. 学生认知结构中必须有同化新知识的相应知识基础（能学）
2.学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果（该学）
3.学生必须具有获得意义材料的学习动机（愿学）
奥苏伯尔根据知识本身的形式和复杂程度把陈述性知识分为符号学习、概念学习、命题学习
1． 符号学习/表征学习（基础）
指学习单个符号或一组符号的意义，主要内容是词汇学习
认识一个字过一组字，中英文对照，小白兔和白兔的特征联系
2．概念学习（核心）
指掌握概念的一般意义，个人借助词语，在头脑中把人类现有的概念转化为个体的概念的过程，实质是掌握一类事物共同的本质属性和关键特征
以符号学习为前提，为命题学习奠定基础，是意义学习（陈述性知识）的核心
名词解释，给鸟下定义
过程
①获得
概念形成
个体通过反复接触大量同一类事物或现象的共同特征或共同属性，并通过肯定＼正例或否定＼反例的例子加以证实的过程，标志是把握概念的本质特征，并实际运用。主要方式是发现学习
经历抽象化、类化、辨别三个阶段
学生根据已有经验，自己提出之前没有的新概念
鸟
正例
鹦鹉
正常正例
企鹅，鸡鸭
不正常正例（变式）
变式是那些改变非本质特征以突出事物本质特征的事例，属于正例
反例
鲸鱼和鱼，蝙蝠和鸟
概念同化
利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接给学习者提示概念的关健特征，从而使学习者获得概念的方式，主要方式是接受学习
学习已有概念并同化，教师告知学生
（3） 影响因素
1.学生的已有经验
2.学生的认知能力
3.教师讲授概念的方式，启发式举例论证
4.概念的有关特征和无关特征
5. 变式
6. 下定义
（4） 培养策略
1，提供丰富的感性材料，以感性材料作为概念掌握的基础
2，了解学生已有的知识经验，合理利用过去的知识经验
3.提供概念范例，配合运营正例（也叫肯定正例）和反例(否定例证)，适当引用比较
4，突出有关特征，充分利用“变式”
5，正确运用语言表达，明确揭示概念的本质特征
6，形成正确的概念体系，并运用实践
（5） 如何转变学生的错误概念
①创设开放、相互接纳、宽松的课堂气氛，让学生表现出错误概念
②倾听、洞察、了解学生的经验世界，了解学生已有的错误经验
③引发认知冲突，让学生意识到错误
④鼓励学生交流讨论，让更多人意识到
3． 命题学习
获得由几个概念构成的命题的复合意义，实际上是学习表示若干概念之间关系的判断
辨析题，规则，公式
奥苏伯尔根据新旧知识的关系，将概念学习和命题学习分为三种意义获得模式
下位学习/类属学习
旧高新低，先学男人再学小鲜肉；学了油腻男妈宝男认为都是男人（脑中已有男人概念）
把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程包括派生类属学习（列举，不改变原有本质属性）和相关类属学习（并列，改变本质属性），两者的区别在于学习之后原有观念是否发生本质属性的改变
上位学习/总括学习
旧低新高 去学习更高的概念，先学男人再学人
并列结合学习/组合学习
先学男人再学女人，既非下位关系又非上位关系
（二）陈述性知识的教学原则：
1．渐进分化；
2．综合贯通。
（三）陈述性知识的教学策略
1．认知结构优化策略（了解学生已有的知识系统，能学）
2．动机激发策略（激发学习动机，培养学习兴趣，愿学）
3．注意维持策略（有效运用注意规律，维持学习者学习心理状态，愿学）
4．精加工策略（对陈述性知识进行精加工，该学）
帮助学生理解知识
5． 组织者策略（整理和整合知识材料，使知识系统化）
体系化，模块化，归类
6． 必要的复习
前后知识联系
六、程序性知识的教学
（一）程序性知识的基本类型
根据性质和特点，程序性知识可以分为智慧型程序性知识和动作型程序性知识，前者包括认知策略和智慧技能，后者主要是操作技能（动作技能、运动技能）
技能是经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式
（二）程序性知识学习的阶段：
1．陈述性阶段（习得）
2．程序化阶段（巩固转化）
3．自动化阶（提取应用）
（三）程序性知识的掌握方式
1．模式识别学习
辨认和判断，经过概括化和分化两种心理机制
知道知识是什么相当于陈述性知识
2． 动作步骤学习
（四） 程序性知识的教学策略
执行操作步骤
相当于程序化，自动化
1． 课题选择与设计策略（根据程序性知识的不同特点进行教学）
陈述性阶段
2． 示范与讲解策略（借助现代化技术手段便于学生理解、接受）
3． 条件性策略（明确程序性知识的使用条件）
4． 分解性策略（分解程序的操作过程）
5． 变式练习与比较策略（变式是促进概括化最有效的方法）
程序化阶段
6． 练习与反馈策略（集中练习和分散练习）
自动化阶段
（五）程序性知识学习的基本类型
1．智慧技能的学习/心智技能/智力技能
运用头脑中的概念和规则对外进行信息加工的程序性知识
阅读技能、写作技能，运算技能、解题技能
（2） 形成阶段/冯忠良的心智技能
①原型定向（了解原型的活动结构，知道应该如何完成）
陈述性
②原型操作（依据智慧技能的实践模式，把学牛在头脑中已建立起来的活动程序计划以外显操作方式付诸实践）
程序化
③原型内化（智力活动的实践模式向头脑内部转化）
自动化
（3） 规则学习/原理学习=命题=判断
加涅按复杂水平把智慧技能分为辨别学习、概念学习（具体概念和定义性概念）、规则学习（规则和高级规则）
方式：接受式学习和发现式学习
过程：对概念的学习；对概念之间关系的理解；合理运用规则。
（4） 培养
①知识影响技能的形成，要了解学生的基础，为学生提供相关知识
②摆脱思维定势的约束
③确立合理的智力活动原型
④识别教学内容
⑤教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习
⑥注重培养学生认真思考问题的习惯和独立思考的能力
2．动作技能的学习/操作技能
在练习的基础上，由一系列实际动作以合理、完善的程序构成的操作活动方式，本质上是按一定的关系组织起来的成套的实际动作，表现为动作的连锁化和自动化
形成：练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节，也是操作技能形成的基本途径
菲茨和波斯纳（反思）动作技能三个阶段
认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段
冯忠良动作技能学习四个阶段
定向（首要环节）
模仿（开端）、整合
熟练（高级阶段）
动作技能的形成有四个有利条件
概念，示范，反馈，练习
高原现象
在学习过程中，会出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象
原因
①学习兴趣的降低；②学习动机的减弱；③学习方法的固定：④学习任务的复杂：⑤意志的薄弱；⑥身心的疲劳
（4） 培养
①准确的示范与讲解（陈述性）
②必要而适当的练习（程序化）
③充分而有效的反馈（程序化）
④建立稳定而清晰的动觉（自动化）
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