学习概述思维导图

学习是对某种信号做出反应

学生听到铃声回教室，呼唤一声抬头看你，看到夸美纽斯四个字

联接，强化，强化起关键作用

看到夸美纽斯想到大教学论

看到夸美纽斯联想到赫尔巴特

连词造句

加涅把智慧技能分成三阶段：

分化，区分异同：区分何为程序性和陈述性知识，看到三角形和直角三角形这几个字，

单一辨别：认识a这个字母

多重辨别：从几个字母中选出a

认识这个概念：记住何为陈述性知识，解释三角形和直角三角形

做选择题，以下哪个属于陈述性知识，哪个属于程序性知识，三角形面积计算方式

用所学规则解决问题

（1）言语信息（陈述性知识）

（2）智慧技能/心智技能/智力技能（程序性知识）

（3）认知策略（策略性知识）

（4）动作技能（程序性知识）

（5）态度

（1） 提出一套教学设计的原理和技术

（2） 该分类对教育理论中含糊不清的概念作了明确解释，使得教学目标精确化

（3） 该分类有利于设置教学目标，使得教学目标得以简化

（4） 有利于教学过程、教学形式的多样化

（5） 使教学结果的测量与评价更加科学

（6） 建立一个具有鲜明特色的学习论新体系

（7） 将学习与教学相结合，为教学心理学的建立奠定了基础

（8） 丰富教育内容

（1） 加涅把学习的结果看成是学生心理状态或倾向的改变，提出了学习结果分为五个方面，对我们准确地把握学习的实质，以及确定教育目标有现实意义

（2） 加涅学习结果分类的五个方面，跟新课改追求的三维目标对学习结果的追求是相近的

（3） 新课程的三维教学目标提供了一些相应的行为动词，这些均与加涅对学习结果分类相对应

（4） 加涅的学习结果分类启示新课改在设计教学目标时，要注重了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，让学生得到多方面的发展

（5） 新课程三维目标是加涅的学习结果分类与我国教育实际的结合，是结论与过程的统一，是认知与情意的统一，是真正符合素质教育要求的教学目标

（1） 加涅的分类观更具有科学性和整体性，蕴含着全面发展的素质观

（2） 教育工作者首要工作就是要确立学生全面发展的素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展

（3） 在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养

（4） 要加强道德教育和人文教育

（5）抓住这五类知识的培养，就是抓住了培养学生的全面发展。