教资知识第十八章 中学生的认知发展思维导图
简要介绍教资知识第十八章 中学生的认知发展的有关内容
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思维导图大纲
第十八章 中学生的认知发展思维导图模板大纲
第一节 认知发展理论
维果斯基的认知发展理论
心理发展观
低级心理机能到高级心理机能发展的四个主要表现
随意机能的不断发展
抽象--概括机能的提高
形成以符号为中介的心理结构
心理活动的个性化
内化说
通过教学（语言符号系统）去内化知识
最近发展区
儿童现有的水平和经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距
启示：教学应该走在儿童现有水平的前面，教学可以促进发展
文化历史发展理论
低级心理技能--高级心理机能
皮亚杰的认知发展阶段论
皮亚杰的认知发展阶段论
前运算阶段（2-7岁）
万物有灵论
自我中心主义
三山实验
不具有守恒性
思维不具有可逆性
具体运算阶段（7-11岁）
获得守恒性
思维具有可逆性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志
群体结构的形成
形式运算阶段（11-16岁）
假设演绎推理
命题推理
组合推理
感知运动阶段（0-2岁）
通过手的抓取和嘴的吸吮（感觉和动作）探索世界
9-12个月获得客体永恒性
点红实验（区分主客体）
影响发展的因素
成熟
练习和经验
社会性经验
具有自我调节作用的平衡过程
认识世界的两种形式
顺应
改变原有的认知结构
同化
不改变原有的认知结构
第二节 中学生认知发展的特点和规律
中学生记忆力的发展
有意记忆占主导地位
理解记忆成为主要的识记方法
抽象记忆占优势
中学生思维的发展
抽象逻辑思维占据优势地位
思维的独立性和批判性有了显著的提高
中学生想象的发展
更抽象化和内在化
有意想象迅速发展
想象的创造水平逐步提高，创造性想象日益占优势
想象的现实性增强
想象与情绪的丰富性、认知能力的扩大，以及知识、兴趣的广泛性相联系
中学生注意的发展
有意注意进一步发展并逐步占据主导地位
注意的品质进一步发展
中学生观察力的发展
目的更明确
持久性更明显
精确性提高
概括性更强
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