中小学课堂需这样“打假” 思维导图

明确学习行为主体

用行为动词和动宾结构短语表述具体目标

指出达成目标的条件和对与目标相关行为状况的判断标准

正确解读课标是基础，精准把握教材、学生是关键，准确表述目标是条件

一定要正确区分教育目标、课程目标、课堂教学目标，紧扣教学内容，认真分析学情，严格遵循认知规律，表述简洁、准确，力求目标具体

导入能安定学生的学习情绪，吸引学生注意，激发学习兴趣，沟通师生情感

衔接新知与旧知，启迪学生思维，确定全课基调，为教学创造和谐融洽的情感空间

目的不明确，为导入而导入，偏离教学重点

时间过长，课堂结构混乱，甚至主次颠倒

对教材教法缺少深入研究，千篇一律，模式化严重

艺术性不高，趣味性不够，无法调动学生学习的积极性

以旧联新，搭桥铺路；激发兴趣，启动认知；设障立疑，激发思维

设置悬念，引导探究等。导入要力求形式多样，服务课堂的主题，切不可喧宾夺主

创设有价值的教学情境，有助于促进知识的迁移，促进学生主体作用的发挥

情境形式化

符合认知规律和学情，要基于生活，注重形象性，体现学科特点，内含问题，融入情感

通过创设情境来调动学生思维的参与，激发其内在学习动机，促使其自主学习

“自主学习”中的“主”是“主人”、是“主动”、是“主见”、是“主体”

许多教师把备课理解成了备“课本”，缺失了备学生

教学目标，显性主体是学生，实则教师借引导之名包办学生的学习