课程开发思维导图
课程开发详解
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思维导图大纲
课程开发思维导图模板大纲
学科乡土课程开发
内容与程序
调试
教师具有较为雄厚的研究基础和能力。
学科教师要具备一定的乡土知识。
适当拓展乡土课程内容，适合学生身心发展规律，做到学以致用。
新编
基本要求
开放性、迁移性
基本方法
建立资料平台
找线索、深入调查、整理编辑资料
制定教学计划
初步拟定教学内容、选出学生感兴趣的内容、分析可行性。
开展教学实践
社会调查走访法、实地参观法等
新编的组织实施
增加学科乡土课程开发的教学内容和课 时数。
开发注意点
以学科课程目标为依据
重视课程开发的实践性
强化教师合作意识
基地活动课程开发
问题导向
基地的建设
基地乡土课程资源的合理开发与利用
地活动中新课程目标的实施
开发的原则
新课程理念指导下的基地活动课程开发
基地活动课程要与区域乡土课程实现有效衔接
基地活动课程的目标分层性
基地活动内容的可选性
基地活动课程的可行性
体现活动课程的综合性
开发行动
评估乡土资源，建设乡土课程活动基地
分析基地资源，实现乡土资源到乡土课程资源的转变
认识基地的教育价值，明确资源的开发思路
分析基地资源的特点，寻找基地资源与课程之间的结合点
分析基地活动课程性质，实现课程资源到课程的转化
根据基地活动课程的性质，确立以“活动指南”为课程编制模式
根据基地活动课程教学的特点，确立“菜单作业”式的资源利用形式
根据基地活动教学要求，确立“渐进”式的资源利用流程
开发的注意点
遵循课程开发的一般程序
关注课程资源的生成性
注重团队合作
善于参考现有的基地活动课程
乡土课程学习与活动用书
特征
开放性、综合性、广谱性
学材特征：学习目标、方法指导、活动准备
从内容、呈现方式、结构、情境创设等多个角度进行理性构建。
学生为主体：认知基础、兴趣、自主学习
以学生的认知规律为逻辑，以学习兴趣为基础
主要作用
系统学习乡土知识
乡土课程学习与活动用书系统地呈现了区域环境中某类乡土资源。
培育乡土情感
强调学生进行乡 土学习的行动与过程的设计和活动方法的指导。
指导乡土学习与活动
实现区域统整与共享
对所有 学校的“学习与活动用书”进行统整，反映的是一个区域的课程特色。
学习与活动用书的共享，能够让不同的学校自由选择使用，避免 资源的重复建设。
类型
知识介绍型
系统介绍乡土资源
影响区域风土人情
活动体验型
实际乡土情境体验
巩固乡土知识
探究活动型
探究方法组织材料
自主了解乡土知识
综合实践活动型
项目模块形式
融合乡土知识与实践体验
组织方法
逻辑式组织
知识内在逻辑顺序
实践活动进程顺序
心理式组织
学生兴趣、需要出发
注重实践体验与直接经验
折衷式组织
综合乡土知识、活动与学生需要
编排方式
直线式排列
环环相扣，直线推进
螺旋式排列
基础知识与活动内容重复出现
分支平行式
平行单元或学习模块
综合式
综合上述方式
编写注意点
遵循教材编写基本要求
科学性、实用性、系统性、条理性
体例突破传统
从“教材”向“学材”转变
内容设计以学生为主体
促进学生主动学习
淡化知识介绍，强调实践指导
重视多方力量整合
形成编写团队
教科书内容的确定与设计
教科书内容的社会影响
引用贝琪·B. 雪利和彼得·杜拉克的观点强调内容选择的重要性。
说明教科书内容对社会和个体的长远影响。
教科书内容的来源
区分教科书文本内外的知识空间。
描述原生态素材的选择过程和原则。
教科书内容与学科内容的关系
阐述教科书内容与学科内容的联系与区别。
讨论教科书内容的广度、深度、难易度等维度。
教科书内容确定的主体
描述古代和现代教科书内容确定者的变迁。
强调教科书研制者的主观性和责任。
教科书内容确定的依据
课程标准：教科书内容确定的显性依据。
政治需要：教科书内容确定的隐性依据。
学生身心发展：教科书内容确定的终极依据。
教科书内容确立的基本原则
方向性：反映国家意志和主流文化。
科学性：避免错误，追求客观真理。
符合学生发展：适应学生的心理和认知能力。
教科书内容设计的基本环节
内容选择与空无：阐述选择与放弃的内容及其影响。
内容结构化：介绍单元设计的意义和作用。
内容修饰：解释对选定内容的修改和润色。
教科书文本设计的意图及其实现
描述教科书设计意图的概念和重要性。
讨论实现设计意图的取向：忠于、超越、背离。
分析影响教科书设计意图实现的因素。
教科书文本设计要处理的基本关系
教材与学材的关系：探讨教科书作为教学材料和学习资源的双重角色。
政治性与教学性的关系：平衡教科书的政治倾向和教学功能。
教科书设计的未来趋势
强调教科书内容的时代性和前瞻性。
探讨教科书设计的创新和个性化。
乡土课程开发思维导图模板大纲
课程哲学与价值取向
本土文化自觉
通过了解和体验本地的历史、传统和价值观，形成积极的文化自觉。
社区参与与共生
理解社区成员之间的相互依赖，促进社区的可持续发展。
环境教育与可持续性
培养其可持续发展的意识和行动能力。
多元文化融合与认同
培养学生的跨文化理解和尊重，促进多元文化的和谐共存。
课程内容范畴
自然科学维度
通过实地考察、实验等方式，让学生深入了解本地自然环境和资源，培养其科学探究能力。
人文社会科学维度
通过研究本地的历史、文化和社会现象，学生能够更好地理解自己的社会身份和文化根源。
艺术与审美维度
通过参与艺术创作和审美活动，学生可以表达自己的情感和创意，同时了解和欣赏本地的艺术传统。
教学策略与方法
探究学习法
鼓励学生提出问题、寻找资源、进行实验，自主构建知识。
项目制学习
在实践中学习知识和技能。
合作学习
通过小组合作，学生可以学习团队协作和沟通技巧，共同解决问题。
服务学习
结合社区服务活动，让学生在帮助他人的同时学习和成长。
课程实施框架
课程规划与设计
明确课程目标，设计合理的教学活动和评估方法。
教学资源开发
利用各种教学媒体和工具，丰富教学内容和形式。
教学评估
通过持续的评估，监测学生的学习进度和课程的效果，及时进行调整。
教材与学习资源
教材本地化
根据本地文化和实际情况，编写或改编适合学生的教材。
数字资源
利用网络和信息技术，为学生提供丰富的在线学习资源。
学习活动指南
提供详细的活动指导和案例，帮助学生更好地参与和体验学习过程。
课程标准与质量保障
国家课程标准对接
确保乡土课程与国家教育标准相一致，满足基本的教育要求。
质量监控
建立有效的监控机制，确保课程的质量和教学的效果。
持续改进
根据评估结果和反馈，不断改进课程内容和教学方法。
校本课程组织思维导图模板大纲
统整的课程组织
跨学科整合
将不同学科的核心概念融合在一起，形成统一的学习主题。
课程设计原则
连贯性
确保课程内容和活动之间的逻辑联系和一致性。
相关性
确保课程内容与学生的生活经验和兴趣相关联。
综合性
涵盖必要的学科知识和技能，形成全面的课程体系。
教学实施策略
协作教学
不同学科的教师共同规划和实施课程。
学习社区
创建支持学生协作和交流的学习环境。
课程整合框架
使用特定的框架或模型来指导课程整合过程。
垂直的课程组织
学科深化
递进性学习
按照学生的认知发展水平，逐步深化学科内容。
学科核心素养
明确每个学科的关键能力和知识，确保学生逐步掌握。
深度学习
鼓励学生深入探究学科知识，发展批判性思维和创新能力。
课程连贯性
课程衔接
确保不同年级和学科之间的课程内容相互衔接和支持。
学科桥梁
建立学科间的联系，促进学生的知识迁移和整合。
教学评估与反馈
持续性评估
通过持续的评估监测学生的学习进度和理解深度。
反馈循环
建立有效的反馈机制，及时调整教学策略和课程内容。
学习成果展示
通过展示学生的学习成果，评价课程的有效性和学生的学习成就。
（该主题是总结概括的部分内容，大致从乡土课程开发的内涵理解、价值取向、内容范畴、开发方法、开发资源选择以及国家课程标准框架出发进行一个极为粗略的概括）思维导图模板大纲
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