我国各时期小学语文课程标准思维导图

1902年的《钦定学堂章程》 特点：开设蒙学堂，寻常小学堂，高等小学堂 重视读经、习字

1904年的《奏定学堂章程》 特点：初等小学堂，高等小学堂，中学 重视读经讲经，初等小学堂开设“中国文字”，高等小学堂与中学开设“中国文学”

1907年的《奏定女子小学堂章程》 特点：有“国文”无“读经” 标志着学科意义上的语文课程开始进入学校课程

1941年国民政府修订了《小学国语科课程标准》，在内容上更加具体、广泛，既明确了教材的内容范围，又规范了教材的形式。

1932年公布的《小学课程标准国语》突出儿童本位，教学内容和教学方法注意儿童化，教学目标更为明确、具体。

1929年《小学课程暂行标准：小学国语》加强对教学方法的指导，并规定了教法的总则，强调分步练习的原则，作文以实际需要为动机，练习方式多变化等。

1915年新文化运动提倡白话文与新文学；1929年《新学制课程标准纲要·小学国语课程纲要》强调一切从儿童兴趣出发，降低儿童识字量要求，内容浅显。

1912年颁布的《普通教育暂行课程之标准》并制定《小学校教则及课程表》，明确提出小学阶段总目标和阶段性目标，提出小学国文科要培养学生的口头表达能力。

1.1950年的《小学语文课程暂行标准（草案）》 特点:确立了“语文课程名称”，更明确，有条理，简练地论述了课程目标，明确提出教育方法

2.1956年的《小学语文教学大纲（草案）》 特点:重视语文学科思想性和工具性，借鉴了苏联的理论经验，按学年规定，条目更全面具体有条理。 3.1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》

3.1963年的《全日制小学语文教学大纲（草案）》 特点:强调语文工具性，要求加强读写训练，注意思想内容与语言形式统一，实行讲与读，讲和练，课内与课外结合，提出小学阶段认识3500常用汉字的目标

1.1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》要求学生学会常用汉字3000个左右，同时将语文课分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文

2.1986年《全日制小学语文教学大纲》努力改进了小学语文教学模式，分别编制五年制和六年制小学各年级的具体教学要求。

3.1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 从语言文字训练和思想教育两方面阐释教学内容，重视课外活动。

1.2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》：对语文学科重新界定；重视口语交际；从师生两方面阐明语文教学的评估问题

2.2001年《全日制义务教育语文课程标准》：提出了语文工具性与人文性的统一的特点；衔接更流畅

3.2011年《义务教育课程标准2011年版》：重点解决关于加强社会主义核心价值观、课程改革的核心任务、目标和教学实施的可操作性和语言运用方面等问题

4.2022年《义务教育语文课程标准2022年版》:内容上强调三大育人价值，课程目标上注重核心素养的培养，学习方式的多样性，促进学生的主动发展，评价方式改进，发挥评价的促进功能。