小学教师专业能力训练思维导图

教师角色意识----就是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识，理解与体验，不仅包括 动态的教师对角色进行认识、理解的过程，也包括静态的教师对角色认识、理解的结果

（一）小学教师应是学生人生的领路人 （二）小学教师应是学生学习知识的组织者、引导者与合作者 （三）小学教师应是学生学习能力的培养者 （四）小学教师应是教育教学的研究者

（一）学生教育 （二）课堂教学 （三）自身专业发展

（一）确立新型的教师教育观念，提高对小学教师角色地位的认识 （二）掌握新时期小学教师角色的规范和行为模式 （三）培养小学教师对职业角色行为及其结果认识判断的反思能力

(一)小学教师的专业性和专业特征 (二)学校发展与小学教师专业发展之间的关系 (三)小学教师专业发展途径

（一）影响小学教师专业能力发展的主要原因

（二）促进小学教师专业能力发展的建议

多元化、全方面、深层次

（一）卓越小学教师的培养有利于社会主义精神文明建设 （二）卓越小学教师的培养有利于真正有效地开展素质教育 （三）卓越小学教师的培养有利于高等师范院校大学生综合素质的培养

三大职责：培养人才、发展科学、社会服务，其中培养人才是其根本职责

三位一体：高校与地方政府、中小学''三位一体''协同培养新机制

必然途径:是加强教育理论与教育实践的结合

特点：卓越的小学教师依具有鲜明的教师职业情感与倾向性，有 扎实的教育理论与职业技能，有宽厚的学科基础和执教学科的专 长。

指导思想：立足基础教育实践与改革发展趋势，发挥综合性大学多学 科、强学科和跨学科的资源优势，以推动教师教育创新为基本理念， 以提升小学教师职前教育的综合素质为根本宗旨。

培养目标： (1)具有积极、明确的专业情感和态度，并能自觉、有效地融于小学教 育教学过程中。 (2)具备基本的人文和自然科学知识以及多元文化的全球视野。 (3)掌握小学多学科的专业知识和学科教学的特殊方法和和技能，掌握 教育教学的普遍知识和技能，能胜任小学多学科教学并在某一学科方 向上有所专长。 (4)创造适合不同学生学习的有效教学环境而实施个性化教学，具有对 教育教学实践的反思能力、教育科研能力、专业上可持续发展能力以 及不断创新能力。

（一）素质结构

（二）指标体系

（一）教育行政主管部门的政策的举措是卓越教师培养的前提和保障

（二）高等师范院校教师教育工作改革与创新是卓越教师培养的基础和关键

（三）教师自身努力和主动积极投身教书育人实践是卓越教师培养的内生动力和关键要素

1.教材解读现象存在的客观性 2.教材解读能力训练的必要性 3.教材文本的特点 4.小学教师对教材文本解读的误区 5.小学教师对教材文本解读的基本原则 6.教材文本解读的具体过程 7.教材解读的基本步骤 8.教师教材文本解读的影响因素及水平的提升

(一)教材是一种文本

(二)教材是一种特殊的文本

(三)教材文本的局限性

(一)作者、编者等外部制约因素为中心的“作者中心”的解读。 (二)教师和学生为中心的“读者中心”的解读

(一)教师教材解读应关注开放性、多元性. (二)教师对教材解读应关注历史性 (三)教师教材解读应兼具创造性与生成性 (四)教师教材解法应具有反映个人体悟的个性化设计 (五) 教师对教材解读应兼顾现实性和长远性

(一)教师对教材内化解读

（二）教师与学生在课堂中对教材的共读

1.系统备课 2.对当前文本进行解读 3.发扬独立钻研的精神

（一）教师教材文本解读的影响因素

（二）教师教材文本解读水平的提升方法

1.课堂教学组织：指教师在教学中发挥管理效能，调节教师与学生，学生与学生之间的关系，共同完成教学任务。 2.组织课堂教学的能力：指教师为完成教学任务所实行的一系列组织管理手段。 3.教学组织能力是教师为达到教学目标、取得教学成效，在教学过程中表现出来的一种操作能力。 4.课堂教学流程三环节：备课、上课、评价 5.三个主要组成因素（成分）：教学内容的组织能力、教学活动的组织能力、教师语言组织能力（对教学活动起控制作用）

（一）教学内容的组织能力

（二）教学活动的组织能力

（三）教师的语言组织能力

（一）坚持以教师为主导，学生为主体的原则

（二）组织课堂教学应坚持静中有动，动中有静，动静结合的原则

（三）坚持''放中有收，收中有放''的原则

（一）准备阶段的组织管理

（二）启示课阶段的组织教学

（三）授新课阶段的组织教学

（四）结束课阶段的组织教学

（一)课堂组织管理

（二）课堂组织管理的有效性

（三）课堂组织管理有效性的特征

（四）提高教师课堂教学管理有效性的基本措施

（一）主题确定阶段的组织形式及教师指导 1.学生自主汇报从实践中发现问题 2.指导学生将问题转化为主题 3.学生根据自己感兴趣的课题自然分组 （二）活动策划阶段的组织形式及教师指导 1.指导学生了解活动方案的基本格式 2.让学生明确活动方案撰写的具体要求 3.指导学生进行活动策划 4.指导学生制订活动方案 5.方案设计过程中教师要注意的问题 （三）综合实践活动总结交流阶段的教师指导 1.在学生们进行总结交流时，教师指导主要从哪些方面入手？ 2.怎样指导学生多样化表达活动结果？ 3.怎样组织总结交流的课堂？ 4.怎样指导学生建立综合实践活动过程档案袋？

1.教师较强的语言表达能力是课堂取得成功的重要因素。 2.教师语言表达能力的高低将直接影响学生对知识接受的多少 3.教师较强的语言表达能力是培养学生多种能力的重要途径

新课程要求教师的口语主要是组织、指导、激发学生学习，能调控课堂的学习节速度和节奏。这就要求教师必须要具备更强的教师口语技能，才能较好的完成教育教学任务。

分为两类： 1.关于教师口语整体的研究 2.关于教师口语教学的其中一部分___普通话教学的研究

1.不断丰富文化底蕴，具有广博的知识 2.具有较高的理论水准与哲学修养 3.吸取文学艺术营养以滋润语言 4.学习语言发声知识，提高语言表达技巧

1.规范性 2.科学性 3.简明性 4.教育性 5.激发性 6.鼓励性 7.趣味性

1.引入阶段的课堂教学语言 课堂教学的引入环节直接影响着课堂教学的实效性 2.讲解阶段的课堂教学语言 讲解阶段是课堂的核心部分，是整节课最重要的组成，学生所学的全部知识都在这一阶段。 3.课堂小结的课堂教学语言 课堂小结是课堂教学中的一个重要环节。

1.言而不精 2.少而不精 3.多而不当 4.快无节奏 5.慢无要领 6.乱而无序 7.淡而无味

（一）教师的授课语言要“甜”

（二）教学语言的速度要得当

（三）教学语言的响度要适当

（四）讲课要有节奏感

（一）教育教学实践中对表扬滥用及错用的一些现象 1.现象一：对表扬的滥用 2.现象二：对表扬的错用

（二）表扬的正确运用方式 1.能力观的影响 2.内外部动机的影响 3.表扬类型的影响

（一）批评教育口头用语的重要作用

（二）教师的口头批评教育语言

（三）批评用语的使用误区及原因分析

（四）批评用语的使用方法及基本原则

（一）对毛笔的认识

（二）执笔法（擫、押、钩、格、抵）

（三）书写方法 1.用腕法 2.发力法 3.执笔 4.身法

1.简略 2.概括 3.夸张 4.变形 5.快捷 6.线条流畅明朗

1.丰富课堂教学内容 2.拓展想象空间 3.抽象具象结合 4.促进理解领会 5.活跃课堂气氛

（一）教学简笔画的绘制工具 （二）教学简笔画的主要技法 1.线描法 2.线面法 （三）不同种类的线条练习 （四）对形的观察与认识 （五）以几何形为基础的静物练习 （六）交通工具及部分机械的简笔画练习（七）风景简笔画 （八）鱼、虫、动物简笔画 （九）人物简笔画

（一）多媒体教学的正负效应 （二）传统教学的正负效应 （三）多媒体教学与传统教学的优势互补

1.教学改革的创新点和突破口 2.教学和学习效果的提高 3.素质教育和技能、智能训练 4.多媒体教学设计与教改创新

1.正确认识教学''课件'' 2.多媒体环境下的教学设计 3.利用多媒体教学环境实现双向互动教学

（一）提高中小学教师信息技术应用能力是教育形式及课程改革发展的需要

（二）教育信息化的发展需要提高教师的信息技术能力

（一）转变观念，提高认识

（二）建立完善的中小学教师信息技术培训机制

（三）推进信息技术与各学科课程的整合

（四）提高教师信息技术水平要紧密结合学科教学实践

（五）开展信息技术应用能力考试、技能比赛或课题研究等活动

（一）落实''以人为本''的教育理念 （二）丰富和发展教学理论 （三）指导教学改革实践

（一）国外研究现状

（二）国内研究现状

（一）掌握学习理论 （二）混合学习理论 （三）建构主义学习理论

（一）翻转课堂教学模式的步骤

（二）翻转课堂教学模式的教学策略

（三）翻转课堂教学模式的质量评价

（一）应对学生因素引发的课堂偶发事件的方式 （二）应对环境因素引发的课堂偶发事件的方式 （三）应对教师因素引发的课堂偶发事件的方式

（一）压制性的方式对学生的影响

（二）不作为的方式对学生有影响

（三）爱心教育方式对学生的影响

（一）小学教师面对的教育突发情境更加复杂多样 （二）小学教师渴求捕捉日常生活中的教育时机 （三）小学教师对于教育时机的把握时常是直觉性的 （四）小学教师教育机制的发挥受教学经验的影响

（一）以关心学生为情感指向 （二）融入儿童生活，并对其保持敏感性 （三）对教育情境进行全身心的关注 （四）在实践中形成反思力