20世纪欧美主要国家和日本的教育发展思维导图
20世纪欧美主要国家和日本的教育发展介绍
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思维导图大纲
20世纪欧美主要国家和日本的教育发展思维导图模板大纲
英国
第二次世界大战之前的教育
教育行政体制变化
1870年《初等教育法》
奠定初步基础
1902年《巴尔福教育法》
形成中央有权地方分权并以后者为主的教育行政体制
初等教育和中等教育相提并论，将中等教育纳入地方管理
1918年《费舍教育法》
建立面向全体国民度公共教育制度
调整中央和地方教育当局关系
增加了实行全国统一计划的可能性
中等教育变化
1926年《哈多报告》
强调教育的连续性，11岁是教育关键期
中等教育应面向全体儿童
初等教育后应进行教育分流，以适应儿童不同能力和需求
1938年《斯宾斯报告》
不同儿童依据智力水平在11岁后在不同类型的中学接受不同的教育
《1944年教育法》（巴特勒法案）
决定战后基本方针政策
向所有学生提供免费的中等教育
初等-中等-继续或高等教育
基本形成了现代英国国民教育制度
第二次世界大战之后的教育
高等教育的改革
《罗宾斯报告》
英国高等教育发展水平的分水岭和现代高等教育的奠基石，为英国高等教育指明了方向
《雷费休顿报告》
讨论高等教育发展的内外制约因素
为未来发展绘制蓝图，为推出新改革法案提供思想准备
《1988年教育改革法》
涉及多方面的教育问题
强化中央集权式的教育管理体制，触动了传统
法国
第二次世界大战之前的教育
《费里法案》
法国近代资本主义教育制度初步确立，为法国国民教育发展奠定了基础
学制改革
1919年“统一学校运动”
民主教育和择优录取
冲击了双轨制，推动教育民主化
1902年中学课程改革
强调古典学科和现代学科的传统和实用价值，二者相互补充
确定了法国中学的基本模式
职业技术教育发展
第一次颁布有组织形式的法律《阿蒂斯埃法》
职业教育的强制性和免费性
第二次世界大战之后的教育
1947年《朗之万—瓦隆教育改革法案》
民主、正义、平等、多样化的原则
促进中等教育的普及，基本实现初等和中等教育的衔接
1959年中小学教育改革
短期性和长期性学校
1992年《课程宪章》
确立建立学科大纲的原则和颁布方式
第一次对全国教育体系课程编排建立规范性文件
突出强制性，有利于协调和统一全国的中小学教育
高等教育改革
《富尔法案》
确立高等教育“自主自治，民主参与，学科相通”的办学原则
职业教育改革
《哈比改革》
提高职业教育地位，多方面培养劳动力和技术人才
德国
第二次世界大战之前的教育
德意志帝国时期的教育
三轨制
国民学校、中心学校和文科中学
中等教育改革
减少文科中学古典语言的分量，并在其他中学增加自然科学和现代语言课程
出现了两类学术性中学即实科中学和文实中学
文科中学注重古代语言
实科中学注重现代语言和现代自然科学
文实中学三者并重
魏玛共和时期的教育
设立对所有儿童进行国民教育的国民学校，同时设立中间学校和高级中学
推动德国教育的改革
初等教育废除双轨制
建立四年制统一初等学校制度
中等教育取消中学预备学校阶段，新增德意志学校和上层建筑学校
高等教育强调大学自治、教学与科研相结合的原则，教育面向大众
第二次世界大战之后的教育
初步准备
成立机构，为教育走向全国统一规划和统一管理的体制奠定基础
《汉堡协定》
基本形成战后联邦德国统一的教育制度
设立全国教育科学部
德国建立起全国统一的教育领导体制
《总纲计划》
设立三类中学，即主要学校，实科学校，高级中学
既体现德国传统的等级性，又适应了战后需求，在一定程度上有助于儿童个性才能发展
《高等学校总纲法》
第一部运用与各洲有权威的高等教育纲领性法律
既保留传统大学民主自治的特色，又注重发掘大学潜力
美国
第二次世界大战之前的教育
中等教育的改革和发展
1913年《中等教育的基本原则》
指导原则是"民主”，为他人和社会服务发展个性
肯定了六三三学制和综合中学的地位
中学是面向所有学生并为社会服务的机构
1933年“八年研究”
涉及教育目的、教育管理、课程教学、评估工作
促进中学生多方面发展，利于美国教育改革向纵深发展
初级学院运动
前两年为“初级学院”，后两年为“高级学院"
1902年成立第一所两年制初级学院
1920年成立协会
适应了美国发展，有力促进了美国高等教育的普及和发展
职业技术教育发展
1917年《史密斯--休斯法案》
普通教育单一升学目标转向升学和就业的双重目标，加强了普通教育与社会的联系
成立职业教育分会
形成全国性的职业教育系统
第二次世界大战之后的教育
20世纪五六十年代的改革
1958年《国防教育法》
改革美国教育、加快人才培养
1965年《中小学教育法》
重申黑人和白人学生合校教育的政策，制定了对处境不利儿童的教育措施
黑人教育面貌改变，美国教育发展
20世纪70年代的改革
生计教育
实质是为适应瞬息万变的社会而以职业教育和劳动教育为核心的教育思想
学校将工作状况和工作机会的情况告知学生，并帮助学生就业
返回基础
针对教育质量下降的问题
实质上是恢复传统教育
实施效果不佳
20世纪八九十年代的改革
政府积极介入干预
指导了美国教育改革
日本
第二次世界大战之前的教育
1890年《教育欶语》
规定教育方向的教育基本法
强调民族主义和加强国家控制
1918年《大学令》
强调大学教育的目的在于传授国家需要的学术理论及其应用，同时注意陶冶人格
大学和高等专科学校发展，培养了大批实用技术人才
设置大学预科，提高了大学教育质量
军国主义教育体制的形成和发展
培养目标、教育内容、教育方法纳入战争轨道
军事训练学校化和社会化
第二次世界大战之后的教育
1947年《教育基本法》
以和平民主的教育取代了军国主义教育
体现国民受教育的权利，并作了具体规定
1947年《学校教育法》
实行单轨制，六三三四学制
20世纪七八十年代的改革
重视全面发展
教育改革的基本原则：重视个性化、国际化、信息化和终身教育体制过渡
苏联
第二次世界大战之前的教育
建国初期的教育改革
1917年成立教育人民委员会，清除教会对学校影响，加强教育管理的统一性
”统一劳动学校“
劳动列入学校课程中
《统一劳动学校规程》
”综合教育大纲“和”劳动教育法“
单元教学法，以生产劳动为中心，结合自然与社会知识来研究人们的劳动生活
学生只能获得片面知识
废除教科书，要求学生自己掌握知识
贬低教师主导作用，导致教学质量下降
《关于小学和中学的决定》
30年代整顿教育工作的纲领性文件
对教学大纲进行研究
彻底整顿苏联教育的开端，也是以后教学改革的依据
利于克服存在的问题，进一步改进学校的教育教学工作，提高教学质量
过分强调知识教育，忽视劳动教育
第二次世界大战之后的教育
1958年的教育改革
以立法形式为教育改革奠基
对普通教育、职业技术教育和高等教育退出了很多具体要求，但仍然存在很多问题
1966年的教育改革
强调文化知识和技术知识的重要性，头等任务是提高专家培养质量
并没有解决实际问题
1977年的教育改革
《决议》
确定了普通中学是统一的劳动综合技术学校
劳动教育和教学在广泛的综合技术教育的基础上进行
特别强调和重视劳动教育和职业教育，职业教育成为中学的重要项目
《普通学校和职业学校改革基本方针》
改革范围扩大，涉及到普通学校和职业学校
促进学生全面发展
九年制学校
公共教育、教育全民化、教育分流思维导图模板大纲
双轨制思维导图模板大纲
唯心主义的先验论思维导图模板大纲
双轨制向单轨制发展、纯学术倾向和宗教色彩向重视实用技术和削弱宗教控制方向发展思维导图模板大纲
等级性和阶级性思维导图模板大纲
多层次、多样化思维导图模板大纲
思维导图模板大纲
义务教育普及，关注中等教育问题思维导图模板大纲
美国中学教育里程碑思维导图模板大纲
封建军国主义色彩，教育纳入战时体制轨道思维导图模板大纲
教育基本法具体化、教育体制化思维导图模板大纲
否定战时军国主义教育，为日本教育发展指明了方向，日本教育 系统有法律保障思维导图模板大纲
第一次贯彻了非宗教的和真正民主的社会主义教育原则，具有积极进步的意义思维导图模板大纲
取消教学计划，完全废除考试和家庭作业，不正确解释教师作用，过高估计劳动在学校中的地位思维导图模板大纲
与美国抗衡思维导图模板大纲
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