中学教育学教学过程的基本特点思维导图

学生主要是通过读书，接受现成的知识，然后再去应用和证明

这是一条认识的捷径，可以避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生能用最短的时间掌握大量的、系统的文化科学基础知识，同时还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界、继续开拓新的认识领域

这是因为学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是对前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验

正如毛泽东在《整顿党的作风》一文中所说

教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情境让学生体验等

选择的经验材料是经过改造的、少量的，且能充分反映事物的本质特征

知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时，知识中也包含有认识方法的启示

向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生

掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力

学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平和高低

教学中教师应启发学生运用自己潜在能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力

认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促进学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识

必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力

①传授给学生的知识应该是科学的、规律性的知识

②必须科学地组织教学过程

③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识和能力，给学生提供积极参与实践的时间和空间

④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异

知、情、意是教学过程内在的因素，它们的协调发展与教学内容、教学过程的组织、方法的运用相关

学生所学的社会学科本身，就是社会意识的一种形式

而自然科学，不仅是人们认识自然的成果，而且还对人们的科学世界观的形成和发展有直接作用

受自己兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性

受自己原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性

在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生积极学习

教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与

教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求

教师要善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能

教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验