中学教育学学生思维导图

学生表现出人所特有的能动性，能创造和满足自己的物质和精神需要，以发展自己的身心

同时，他具有主观能动性，具有不同特殊素质，即具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的独立意志

他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去

学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当得到正当的满足和尊重

学生不同于其他的物品可以听任摆布，屈从于人

处于学习期间的学生虽然尚未进人创造价值的过程，但是通过教育可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大的价值

小学阶段，是一个人的生理、心理发育和形成的重要时期，在小学生身上所展现的各种特征都还处于变化中，具有极大的可塑性

这一阶段也是学生逐渐向从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的方向发展的关键阶段，在他们身上潜藏着各方面发展的极大的可能性

在这一阶段，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响

个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平

客观现实也不断作用于个体，对个体提出新要求，这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要

而需要的满足，同样是通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用实现的

学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，与教师对这种环境的安排有极大的关系

l989年11月20日，联合国大会通过《儿童权利公约》，以维护少年儿童的社会权利主体地位

该文件提出的基本原则包括：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观与意见原则，无歧视原则

在教育领域，中小学生的身份从我国颁布的《宪法》、《未成年人保护法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律法规中可得知，我国中小学生身份的定位有三个层次

因此，对中小学生的表述是

法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的权利和履行的义务决定的