心理学名词解释归纳（二）思维导图

指的是具有一定复杂度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用

指两种学习之间的相互干扰、阻碍

也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响

又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响

也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去

也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去

是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去

指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化

指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境

指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态

个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征

是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平

是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式

是人脑对当前所从事的活动的对象的反映

是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映

反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系

表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律

也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物

也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题

是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息

是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动

指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么

指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性

指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系

又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程

也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习

是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的

是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程

是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案

是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程

是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用

是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法

是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略

是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构

是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力

它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制

是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境

用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征

是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰

指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰

指在学习达到刚好成诵以后的附加学习

也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式

即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程

即实际再现特定的动作方式或行为模式

即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作

指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化

就是了解心智活动的实践模式，了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向

就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施

即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程