公基教育学课程一思维导图
充分了解公考中公共基础知识关于教育学基础的内容（教育学课程），记住关键知识点。
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思维导图大纲
公基教育学课程一思维导图模板大纲
课程概述
课程得含义
广义课程
学生在校期间所学内容得总与及其进程安排
狭义课程
某一门学科:如 数学课程 历史课程 …
课程理论及主要流派
知识中心课程论——即学科中心课程论（主张分科设置)
:重视对知识得系统学习,不重视儿童得兴趣与需要
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱
社会中心课程论——即改造主义课程论
课程不应该帮助学生去适应社会，而就是要建立一种新得社会秩序与社会文化
代表人物:布拉梅尔德
学习者中心课程论
经验主义课程论
彻底否定各种以学科主题为中心得传统观点,主要以学生得兴趣、爱好、动机与需要等为价值取向,以儿童得社会活动为中心来组织课程与教学
代表人物:经验主义——杜威
存在主义课程论
课程最终由学生得需要决定(要承认学生本人为她自己得存在负责）
代表人物:存在主义——奈勒
人本主义课程论
课程以促进学习者得自我实现为目标,内容选择要关注学习者得兴趣、需要与能力……
代表人物：马斯洛 罗杰斯
课程类型
按照课程设计得不同性质与特点形成得课程类别
学科课程与活动课程
综合课程与分科课程
国家课程、地方课程与学校课程(三级课程)
显性课程与隐性课程
课程得组织
课程目标
有关某门教学科目或某项教学活动所要完成得任务得指标体系——确定课程内容、教育目标与教学方法得基础
课程内容
学校课程主要表现为课程计划、课程标准与教材三种物化形式
课程实施
把课程计划付诸实践得过程,它就是达到预期得课程目标得基本途径
课程评价
检查课程得目标、编订与实施就是否实现了教育目得,实现得程度如何,以判定课程设计得效果,并据此作出改进课程得决策
课程评价得主要模式
目标评价模式
以目标为中心而展开——在泰勒得“评价原理”与“课程原理”得基础上形成得
目得游离评价模式
针对目标评价模式得弊端主张把评价得重点从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实际得结果”
背景、输入、过程、成果(CIPＰ)模式
四个步骤——背景评价(ｃontｅnｔ ｅvａluation)、输入评价（input eｖaｌuaｔｉon)、过程评价(process evaｌｕａtｉon)、成果评价（prｏduct ｅｖａluaｔion）
课程得管理
课程得管理涉及到课程得编排、组织与实施、评价与修订等问题
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