2017教师资格考试中学史地教学的基本原则思维导图

一般来说，史地教师对科学性还是相当重视的，不论是平时集体备课，还是开设公开课，教师们首先强调的就是科学性原则，即要求教学过程中教师传授的知识必须是正确的、科学的。然而，科学性是不是仅仅在于知识的正确性呢?其实不然，无论是地理还是历史教学，知识的正确当然是教学的前提，但是，我们讲科学性还必须强调史地教学要注重科学精神。知识是在不断发展、不断扩大的，其实过去看来科学性(正确性)很强的知识，现在看起来并不那么正确，如：天文学中，70-80年代我国科学界曾否认宇宙大爆炸的假说，现在看起来这一假说还是有许多证据的。又如：中学历史教师一直将"约170余万年前的元谋人，作为当今我国发现的最早的猿人"这一历史结论教授给学生，可是，90年代以来的考古发掘已经证明有更早的猿人化石将改变这一结论。因此，知识的正确性不是教学科学性的唯一内容，史地教学更重要的是将人类探索自身历史、探索地球、宇宙的那种勇气与精神告诉学生，这样才能使他们不至于记忆大量史地知识，却不会如何使用这些知识，而面对现实生活中的问题而束手无策。那么，何为科学精神呢?

科学精神主要包括这样几个方面的内容：(1)客观求实的精神。坚持按照世界的本来面目如实反映，不附加主观成份;(2)尊重科学实验的结果，敢于坚持真理，不畏艰险、不畏权威;(3)创新精神。科学的发展需要不断的创新，只有敢于及善于打破常规，才能取得科学成就;(4)严密的求真、求精精神。科学的创新不仅需要大胆的假设，更需要认真严谨的研究态度，精益求精才能最大可能地反映客观规律。史地教学应当以这四个方面作为教师教学与学生求学的宗旨，才能培养学生具备真正的科学精神。

20世纪的历史上，科学的突飞猛进、硕果累累，同时，人类也目睹了科学的发展导致战争规模越来越大，其结果越来越惨烈。为了追求物质利益，生态环境日渐被破坏，社会问题突出，道德滑坡，人类的进步并没有减少人们对未来的担忧，因此，世界各国的有识之士都认识到科学的负效应，纷纷呼吁教育在培养青少年科学技术的同时，应当地增强他们的社会责任感、同情心与合作精神。1996年"国际21世纪教育委员会"在向联合国教科文组织提交的报告中指出：21世纪的公民应当"学会共同生活"，应当不断增进对他人的理解，包括对不同民族、不同国家、不同文化背景下的人们及其历史、传统与价值观的理解，从而使人类能够共同幸福地生活在这个星球上。各国政府也纷纷制定面向21世纪的教育发展计划，希望通过教育目标的重新定位，教育观念的更新，培养人格健全的新一代公民来发展自己的国家，并拯救地球的命运。由此可见，以人为本，注重人的和谐、人与自然的和谐已经成为世界教育改革潮流的核心内容。我们所强调的人文性正是这个含义，即：在史地教学中应当重视人在历史中、人在地理环境中的地位、作用，强调人与人、人与自然的和谐相处，提倡理解不同民族、国家、文化背景中的人们。同时，以人为本的原则也体现在教学过程中应当重视师生间、学生间的交流、理解，反对强行灌输。

思想性是指应当合理地结合教学内容对学生进行思想教育，培养一定的思想观念与道德品质。思想性包含了科学性、人文性中的精神成份，同时思想性也有独立的内容，如：爱国主义教育。因此，思想性与科学性、人文性是相辅相成的，缺一不可的。

在传统的教育观念中，知识、技能是分离的，知识是哲学意义上的知识。《教育大词典》的定义是："对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式"(顾明远，1990)。它只包括知识的储存与提取，属于狭义的知识观。技能的概念则于苏联50-60年代的心理学，《教育大词典》的定义是：主体在已有的知识经验基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。这一概念强调的是由外部展开的活动到内部压缩的活动的转化过程。即把技能看成是通过练习之后活动方式的掌握，这一概念的结果是一味强调模仿和重复练习。同时，这一概念未能揭示智慧技能与知识之间的联系，未能区分认知活动的操作过程和执行控制过程(皮连生，1996)。广义的知识观不仅包括它的储存与提取，而且包括它的应用，奥苏贝尔的知识论强调新知识的掌握应该是新的意义的习得，人类借助语言文字符号把人们认识的结果(意义)表达出来，从而使人与人之间的意义可以交流和传递。然而，语言符号可以与它们表达的意义分离，学生可能在学习时只是机械地记住了负载意义的符号系统，却并没有获得意义。因而，奥苏贝尔的知识观包括知识的理解、应用、解决问题等，属于广义的知识观，技能、认知策略的融入，避免了在教学中只注重陈述性知识，忽视程序性知识的现象，并且，强调教师应当将注意力集中在学生内部心智能力的运用上。

由以上分析可知，知识观的转变将过去的知识教育与能力发展统一起来，反对单纯传授知识及忽视能力的教学观，史地教学在这一方面存在的问题比较严重，大多数史地教学理论书籍依然采用旧的知识观念，教师们在教学时也只重视陈述性知识的传授，在许多公开出版的教案中，知识目标明确，而能力目标含糊，反映出教师们尚未明确知识意义获得及智慧技能的培养的原则方法。

学生的个性既在智能方面体现出来，也在非智力因素方面体现出来，教学要达到全面发展学生智能与人格的目的，就应当对这两个方面同时注重，非智力因素中的动机、兴趣、情感、意志等等因素是智能发展的动力系统，并发挥着定型与补偿的作用。因此，史地教学的整体性原则也了体现将传授知识、发展智能与培养非智力因素的统一性。

教学过程是一个完整的系统。在这一系统中包含着教师、学生、环境、媒体四个部分，还有心理基础因素(如：师生在教学开始前原有的知识基础、个性特征等等)、教学目标、教学设计、教学模式及教学评价等等方面的因素。这些因素在系统中既相互独立、又相互联系，形成一个整体，使得教师的教学工作体现出复杂多变的特点。因此，教师在教学中应当做好充分的准备，明确教学目标，了解教材与学生特点，善于处理好教学各要素之间的关系，保证教学活动获得最佳的整体效益。