《青少年心理学》第二章与第三章思维导图

观点：人类个体的发展完全重复着人类种族进化的过程，是种系发展的各主要阶段的再现。

青少年心理发展的十二种特点

评价：使我们了解到个体发展史和种系发发展史有一定的联系 但是，主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全同等

观点：儿童身心的发展变化受机体内部的因素，即生物基因固有的程序所制约。 成熟：通过基因来控制发展过程的机制

青少年心理发展：强调遗传和成熟的时间表以及发展的周期性 青少年期就是不停地更新、整合、均衡，使个体的心理不断地成熟起来

评价：优点：从有机体内部的过程出发，使我们认识到生理成熟对个体心理发展的重要作用 缺点：过于强调发展的自发性而低估了环境与教育的作用。

华生的行为主义理论

斯金纳的操作行为主义理论

强调社会文化因素对青少年的影响，认为社会行为准则、文化期望、社会或文化仪式、群体压力、技术等因素才是理解青少年行为的关键

反对人是由内在力量所驱使的理论，也反对人是由环境决定的理论 强调人的观察学习和自我调节

观察学习的基本类型：1.直接的观察学习 2.抽象性观察学习 3.创造性观察学习

直接强化：学习者通过外界因素对学习者的行为直接进行强化 替代性强化：学习者通过观察他人在某种情境下的行为直接进行强化 自我强化：个体不是依靠外在的奖励和惩罚，而是建立在自己内在的标准对行为进行自我调节

生活空间的基本含义：从整体论的观点出发，认为只有在物体和它的环境之间的关系中，才能发现事件的原因。

三类事实：准物理事实、准社会事实、准概念事实

青少年生活空间的分析：个体发展的一个主要特征是随着年龄的增长，生活空间中尚未分化、较松散的区域开始逐渐分化，并且在分化的同时个体对各子领域也进行着重新建构。

概念：认为最近发展区使介于个体现实发展水平与潜在发展水平之间的一段区域。

学习的最佳年龄期

社会环境是教育过程真正的杠杆

维果斯基论教学的交往本质

维果斯基个性及其形成

人格”三我“结构

人格发展观

第一个特征：自我发现

第二个特征：产生对生活的设想

第三个特征：扩大了自己的生活领域

14——17岁是力图摆脱儿童时代的依赖关系而获得自由和独立的危机时期

17——21岁则是有”离群的危机“和孤独感、要求与人亲近的时期

(1)埃里克森强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导性欲冲动向着社会所规定的方向发展，超我可以协助自我监督本我。 (2)埃里克森把儿童置于更加广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响。 (3)埃里克森认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善的或恶的方向发展的可能性。他对儿童人格的发展持较为乐观的态度。

八个时期

观点：智力发展的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现

儿童心理发展的四个阶段

影响儿童发展的四个因素

外层系统

中间系统

微观系统

宏观系统

时间系统

生物因素

人们在特定历史时期和历史情景中的生活

生活相关事件

生活经历的时间和先后顺序

人们做出选择和采取行动的冬季

广义的学习

侠义的学习

我国学者对学习的分类

加涅对学习的分类

奥苏贝尔、布鲁姆等学者对学习的分类

加涅的学习记忆模型

加工系统

执行控制系统

预期

梅耶的学习过程模型

学习的本质：实质在于形成情景与反应之间的联结，而不能引起其他反应。

学习的过程

学习的规律

巴甫洛夫的经典条件反射研究及其结论

华生的研究及其结论

操作性条件反射

强化理论

教学机器与程序教学

观察学习的提出

观察学习的过程

影响学习过程的因素

格式塔的完形学习理论

托尔曼的符号——格式塔学习理论

学习观

学科的基本结构

发现学习

学习的类型

学生的学习以有意义学习为主要形式

有意义学习的条件

先行组织者教学策略

学习的实质

学习的结果

学习的条件

建构主义的知识观

建构主义的学习观和学生观

建构主义的教师观

建构主义关于教学的基本观点

建构主义学习理论的教学设计

学习的实质

学习的类型

教育教学的目标与 原则

师生关系观

以题目为中心的课堂讨论模式

自由学习的教学模式

开放课堂的教学模式