教育心理学思维导图

国内

国外

综合

学习与教学的要素

学习与教学的过程

确定教学目的

考虑学生学习过程的特点

选择合适的教学方法

执行教学设计

评价与反思

提供不同于传统常识的新观点

为课堂教学提供理论指导

帮助教师分析学生的行为

帮助教师进行创造性研究

帮助教师准确理解学习问题

教师心理在大学教师培育中的应用

心理发展理论在大学生心理健康教育中的应用

教育心理在大学教学中的应用

学习心理在大学生学习激发中的应用

品德心理在大学生品德培养中的应用

社会心理在大学生社会养成中的应用

个性差异在大学生因材施教中的应用

初创时期（20世纪20年代以前）

发展时期（20世纪20年代至50年代末）

成熟时期（20世纪60年代至70年代末）

深化拓展时期（20世纪80年代以后）

十月革命前

十月革命后至20世纪50年代末

20世纪50年代末至苏联解体

西方教育心理学在我国的传播

苏联教育心理学对我国的影响

我国教育心理学研究的兴起

教育改革需要教育心理学提供理论基础

信息技术对传统教学理论产生的冲击

教育心理学已经存在的分化趋势将持续下去

教育心理学的研究重心从实验走向学校、社会

未来的教育心理学将社会心理学相结合

未来教育心理学的发展呈现多头的、零散的趋势

整体性

层次性

动态性

自组织性

观察法

问卷法

访谈法

实验法

测验法

个案法

作品分析法

指人类个体从胚胎经由出生、成熟、衰老知道死亡整个生命过程所发生的持续而稳定的内心变化过程

心理发展按年龄阶段划分

心理发展关键期

心理发展的特点

政治经济

科学技术

文化

学校教育

家庭环境

感知运动阶段（0岁到2岁）

前运算阶段（2岁到6岁）

具体运算阶段（6到12岁）

形式运算阶段（12岁以上）

最近发展区思想

教学应走在发展前

关于学习的最佳时期

概念：是人脑直接作用于感觉器官的客观事情个别属性的反应

分类：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉、运动觉、平衡觉、内脏感觉

感觉性及感觉阀限

感觉的相互作用规律

知觉的选择

知觉的整体性

知觉的理解性

知觉的恒常性

感知规律在直观教育中的运用

观察力的培养

提高自身社会知觉能力

注意的概念：心理活动变化对一定对象的指向和集中

注意的功能

注意的外部表现

无意注意

有意注意

有意后注意

注意的范围

注意的稳定性

注意的分配

注意的转移

合理利用无意注意的规律组织教学

充分利用有意注意的规律教学

善于运用两种注意相互转化的规律

内容不同分为形象记忆、语词逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆

信息保留分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆

加工与存储分为陈述性记忆、程序性记忆

有无意识分为外显记忆、内隐记忆

识记

记忆保持与遗忘

再认与回忆

组织学生有效识记

合理组织学生复习

间接性

概括性

根据凭借物

探索目标

思考步骤

创新程度

分析与综合

比较与分类

抽象与概括

具体化与系统化

广阔性

深刻性

敏捷性

灵活性

独立性

批判性

逻辑性

激发学生积极思维

帮助学生掌握解决问题的能力和思维步骤

利用迁移的积极影响克服消极作用

调节解决问题的心理状态

加强学生言语能力

有意想象

无意想象

丰富学生的表象

提高学生的思维水平

激发学生灵感

开发想象力

快乐

愤怒

恐惧

悲哀

心境

激情

应激

道德感

理智感

美感

倾诉

哭泣

剧烈活动

稳定与波动并存

外显与内隐并存

丰富与狭隘并存

冲动易怒

压抑苦闷

虚荣嫉妒

焦虑

抑郁

教师角色具有自主性

具有个性创造性

示范性

多样性

设计者

信息源

指导者和促进者

组织者和管理者

平等中的首席

反思者和研究者

终身学习者

行为示范者

心理辅导员

教师角色的认知

教师角色的认同

教师角色的信念

改善认知结构

更新教师教育的结构

提高教师的教育能力

促进有效教育教学策略的掌握

增强教师职业动力

心理健康的概念

心理健康的标准

内部因素

外部因素

生理-心理症状

人际关系问题

职业行为问题

教师角色错位

工作负荷的重压

管理学生的困难

社会各方面的压力

教师的人格特征

家庭经济状况

生理耗竭

认知枯竭

情绪衰竭

价值枯竭

去人性化

攻击性行为

职业与专业概述

一般职业与专门职业

教师职业专业化

专业素养

专业制度

专业精神

专业发展内容

教师个人发展与学校组织发展

教师专业发展的模式

学校文化与学习型学校

谋生型

良心型

事业型

教师应具备的人道精神

教师应具备的人文精神

教师应具备的人本精神

客观的唯物精神

理性的探索精神

教师的态度对学生的影响

教师对学生态度的表现方式

教学前关注阶段

早期生存关注阶段

教学情境关注阶段

关注学生阶段

生存时期

强化时期

更新时期

成熟时期

生存阶段

调整阶段

成熟阶段

职前教育阶段

学习导入阶段

能力建立阶段

热心成长阶段

生涯挫折阶段

稳定停滞阶段

生涯低落阶段

生意隐退阶段

预备生涯阶段

专家生涯阶段

退缩生涯阶段

更新生涯阶段

退出生涯阶段

家庭因素

正向的关键事件

危机因素

个人特质

兴趣与爱好

生命的阶段

学校规则

管理类型

公共信任

社会期望

专业组织

社团组织

对教学任务加以分析和设计

介绍各种教学模式及其应用

教学的物理环境

学生的人际关系

控制教学过程中的问题行为

关于教学效果的评价

宏观设计

微观设计

系统性原则

程序性原则

可行性原则

创造性原则

反馈性原则

教学之前的分析

教学策略的选择

实施教学过程

教学后的修改与评价

掌握学习方法

实现知识交叉

关注教学实践

善用网络资源

针对知识技能的指导教学策略

针对情感领域的教学策略

针对动作领域的教学策略

让学生自主选择的教学策略

讲授法

讨论法

自习法

分析教学传媒的特征

把握教学传授选择的影响因素

课堂管理的概念

课堂管理基本模式

有效利用教学时间

争取更多的学生投入学生

帮助学生实现自我管理

课堂管理的促进功能

课堂管理的维持功能

教师的领导风格

班级规模

学生的学习行为

对教师的期望

群体凝聚力

群体规范

课堂气氛

课堂里的人际交往与人际关系

课堂内部的管理

教师促成的纪律

群体促成的纪律

任务促成的纪律

自我促成的纪律

何为不良行为

不良行为的原因分析

行为矫正原则

处理不良行为的策略

传统考试阶段

教育测验阶段

教学评价阶段

确定已有水平

测评教学效果

调整教学过程

促进学生学习

教师对学生的评价

学生之间的评价

学生对老师的评价

学生自我评价

广义学习

狭义学习

学生的学习

按学习内容

按学习结果

按学习方式

智力理论

智力测试

智力与学习

动机

兴趣

人格

课堂气氛

班集体

竞争与合作

教育心理学和学习心理学

学习理论和学习心理学

学习科学与学习心理

联结派

认知派

概念的分析

概念的分类

概念的作用

概念的学习

规则的作用

规则的学习模式

规则学习的过程

影响规则学习的因素

接近

重复

强化

学习者认知的调节作用

情境化

特征分

稳定性分

动作幅度分

工具大小分

动作技能的习得

动作技能保持

动作技能的迁移

动作对象的观念性

动作结构的减缩化

动作执行的内潜性

识别

定向能力

分步骤、有计划地进行练习

从部分到整体的练习

适度练习

特定性原则

生产性原则

有效控制原则

注意自我效能感原则

注意个体的年龄差异

弗洛伊德的人格“三我”结构

埃里克森的人格终生发展论

观察学习

交互决定论

自我调节理论

自我效能理论

皮亚杰的认知发展理论

科尔伯格的三水平六阶段理论

认知发展理论的学校德育实践

科尔伯格的德育方法

品德与道德的联系

品德与道德的区别

整体性与个体性

即时性与共时性

稳定性与可变性

品德认识的发展

道德情感的发展

道德意志的发展

道德行为的发展

影响个体品德形成的内部条件

外部条件

沟通交流

小组道德讨论

群体规定

角色扮演

奖励、惩罚

家庭

社会

学校

学习压力大

学习动力不足

学习目标不明确

学习注意力不集中

学习动机功利化

抑郁

焦虑

自卑

冷漠

人际关系不适

社交不良

个体心灵锁闭

爱情的困扰

友情的迷惘

亲情的单薄

性生理适应不良

性心理问题

适度运动

全面均衡适量营养

保持心理健康

提高自我意识

适时干预

倾听

鼓励与重复

询问

反映

澄清

面质

观察法

自述法

强化法

代币奖励法

行为塑造法

示范法

惩罚法

自我控制法

全身松弛训练

系统脱敏法

肯定性训练

A为外界事件

B为认知

C为情绪和行为反应