需要、动机和情绪情感思维导图
需要的含义，动机类型，情绪和情感内容讲解
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思维导图大纲
需要、动机和情绪情感思维导图模板大纲
需要
含义
是一种内部的不平衡状态
总是指向一定的对象
是个体活动积极性的源泉
类型
自然性需要和社会性需要
自然性需要其满足需要的水平受个体的社会生活条件的制约，方式受文化习俗和个人特点的制约
社会性需要是人类特有的，社会要求会转化为个体的需要
人的自然性需要往往受到社会性需要的调节
物质需要和精神需要
物质需要包括对自然界产物的需要，也包括对社会文化产品的需要
人类对劳动和交往的需要是最早形成的精神需要
马斯洛的需要层次理论
生理的需要
最重要、最有力量的需要
安全的需要
归属与爱的需要
尊重的需要
自我实现的需要
需要的层次越低，强度就越大，对人的影响力越大
严重低估了环境和教育对需要发展的影响，强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用
动机
产生条件：需要（内在），诱因（外在）
功能
激发、指向、维持和调节
类型
生理性动机和社会性动机
成就动机、交往动机、权力动机、工作动机、利他动机都属于社会性动机
近景性动机和远景性动机
与近期、远期目标相联系的动机
主导动机和非主导动机
主动动机是个体最重要、最强烈、对行为影响最大的动机
意识动机和潜意识动机
意识动机起主导作用
内部动机和外部动机
内部动机比较稳定，会随着目标的实现而增强、外部动机反之
冲突
双趋冲突
必须做出强迫性、非此即彼的选择（eg：鱼和熊掌不能兼得）
双避冲突
两个具有同样强度威胁力的目标，迫于环境形势、逃脱一个威胁就必须接受另一个威胁
趋避冲突
同一个目标对个体同时具有吸引与排斥两个方向的作用力（eg:想喝粥又怕烫）
多重趋避冲突
理论
本能理论
与生俱来、不学就会的行为模式
驱力理论
赫尔认为人的行为主要是由习惯来支配，而不是由生物驱里支配
有效行为潜能（P）=驱力（D）✖习惯强度（H）✖诱因（K）
唤醒理论
个体偏好中等强度的刺激水平，导致最佳唤醒
重复进行刺激能使唤醒水平降低
富有经验的个体偏好于复杂的刺激
认知理论
期待的价值理论
由刺激引起的期待和由反应引起的期待
动机的归因理论
不稳定的因素
努力和运气
稳定的因素
任务难度和能力
如果把成就归结为外部原因，不论成功还是失败都不会产生太突然的情绪反应
自我决定理论
自我决定行为基于对人们需要的认识，其特点是设计和选择行为，目的在于满足人的需要
非自我决定行为没有真正的选择，它受外在刺激的控制，因而是无动机的
自我效能理论
人对行为的决策是主动的
结果期待和效果期待
自我效能感的高低，直接决定个体进行某种活动时动机水平的高低
学习动机
主要来源于兴趣爱好的需要、成就欲望的需要、社会赞赏及社交的需要
外部动机和内部动机
在教育中适当交替使用外部动机和内在动机，才是促进学生学习活动的良策
强化理论
成就动机理论
动机强度（T）=倾向（M）✖可能性活或概率（P）✖价值和满足感（I）
认知、自我提高、附属的内驱力
归因理论
激发
创设问题情境，实施启发式教学
增强学习材料的科学性和趣味性
利用学习结果的反馈作用
进行适当的表扬和批评
正确指导结果归因
开展适当的竞赛
情绪和情感
主要过程
生理唤醒、认知解释、主观体验和外部表现
功能
适应功能、动机功能、组织功能、信号功能
表情
面部表情、体态表情、言语表情
种类
情绪的种类：心境、激情、应激
情感的种类：道德感、理智感、美感
情绪的发展与培养
青少年情绪的特点
冲动性与温和细腻并存
不稳定性与固执性并存
内隐性与表现性并存
良好情绪的标准
能准确认知、评级和表达情绪
能理解和感悟情绪
能够对情绪进行调节控制
良好情绪的培养
情绪认识
情绪识别
情绪沟通
情绪控制
情绪熏陶
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