教资考试心理学关于“奥苏贝尔”的知识思维导图
“奥苏贝尔”这一人物属于心理学的重要人物，其各种教育思想影响比较深远，在全国教师资格考试中是比较常考的考点。这一人物主要考查客观题，即主要涉及识记类或理解类的单选题。现就“奥苏贝尔”的主要教育思想进行小结，以帮助考生有效备考。
树图思维导图提供 教资考试心理学关于“奥苏贝尔”的知识思维导图 在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对 教资考试心理学关于“奥苏贝尔”的知识思维导图 进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：43dfaac056c58ca3edea6e8aa352b717
思维导图大纲
教资考试心理学关于“奥苏贝尔”的知识思维导图模板大纲
(一)有意义接受学习
1、实质
有意义学习就是将符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的、实质性的联系过程
2、条件
有意义学习既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响
①学习的材料本身必须具有逻辑意义
②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的旧知识
③学习者要有积极主动的学习心向，必须积极主动地使这种具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用
(二)知识学习的分类
奥苏伯尔根据知识本身的存在形式和复杂程度，把认知领域的知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习
①符号学习
指学习单个符号或一组符号所代表的意思
如：一般在选择题中出现“词语、单词、历史事件、学科专业术语等所代表一种意义”都属于符号学习
②概念学习
对于同类事物的共同本质特征的概括，即对一个名词的名词解释
如：“鸟”是无齿有喙，羽翼丰满的动物
③命题学习
学习概念与概念之间的关系
如：学习“正方形是特殊的长方形”
命题学习有三种形式，即下位学习、上位学习和并列结合学习，这也是奥苏伯尔概括获得新知识意义的三种同化模式
上位学习
又叫总括学习，通过综合归纳获得意义的学习，上位学习以概括程度较低的观念的学习为基础再去学习一个概括和包容程度更高的概念或命题
即先学小概念，后学大概念
如：先学“苹果”的概念，再学“水果”的概念
下位学习
又叫类属学习，是指学习者将概括程度处于较低水平的概念或命题，纳入自身认知结构中原有概括程度较高水平的概念或命题之中，从而掌握新学习的有关概念或命题
即先学大概念，后学小概念
如：先学“水果”的概念，然后再学习“苹果”的概念
并列组合学习
在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习
即概念与概念之间是平行同位关系，没有包含与被包含的关系
如：先学“苹果”的概念，然后再学习“香蕉”的概念
(三)学习策略
奥苏贝尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于新的学习任务本身呈现的一种引导性材料
它的抽象概括和综合水平高于新的学习任务，并能与认知结构中原有的旧知识和新的学习任务相关联
(四)遗忘理论的同化说
奥苏贝尔提出了同化说，指的是在知识学习过程中用高级概念代替低级概念
而产生了低级概念的遗忘，这种遗忘是一种积极的遗忘
如：学生学会了“九九乘法表”，进行“乘法运算”时就不会再用古老的“加法运算”来完成，直接背诵“九九乘法表”计算即可
(五)学习动机分类
奥苏贝尔提出了学习动机的三个内驱力，如下
①认知内驱力
学习动机来自学习者的需要和兴趣，其实质是一种内部学习动机
如：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
②自我提高内驱力
学习动机来自获得同伴、集体的赞许和认可以及赢得社会的尊重和地位，其实质上是一种外部学习动机
如：小鸣努力学习、乐于助人就是为了当班长，获得同学的认可和尊重
在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机
学习学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望
③附属内驱力
学习动机来自获得老师、家长的赞许和认可，其实质上是一种外部学习动机
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许
到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，而来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附
如：笑笑为了获得老师的奖励，特别努力学习，争取取得好成绩
相关思维导图模板
树图思维导图提供 中国古典园林的发展 在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对 中国古典园林的发展 进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：36d78f9402e836746f76d2d103c47efa
树图思维导图提供 Day4数字化教学设计（上）彭深惠 在线思维导图免费制作，点击“编辑”按钮，可对 Day4数字化教学设计（上）彭深惠 进行在线思维导图编辑，本思维导图属于思维导图模板主题，文件编号是：b947c428ffbbe69bddb8345f81f21588
沪公网安备 31011502019485号
上海工商