教资考试教育的广义和狭义思维导图
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，今天就跟随小编一起来了解他的相关知识点吧!
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思维导图大纲
教资考试教育的广义和狭义思维导图模板大纲
大家都知道“教育”一词有广义和狭义之分，我们先来回顾一下
广义的
凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育
狭义的
主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响
把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动
更狭义的
有时指思想教育活动
这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响
把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能，这样的定义对于理解教育活动是有价值的
但是，单纯从社会的角度来定义“教育”，往往会把“教育”看成是一种外在的强制过程
忽略了个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用
而且，广义的“教育”定义过于宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义语，从而失去了它本应具有的规定性
在全国十二所重点师范大学联合编写的《教育学》一书中，尝试给出了新的“教育”的定义
正是由于看到站在社会角度去定义“教育”的不足
教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动
在这个定义中，需要我们重点理解以下几个方面
1.目的性(实践性)
首先，“教育”这个概念指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则
作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，因为人类的任何实践活动都是目的性的活动
即使是儿童的游戏也不例外
这样，没有明确目的的、偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”
2.耦合性
其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程
一方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”
个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、知识和技能结构的人
社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构
这两个过程是互为前提、密不可分的
如果片面地强调个体社会化的一面，强调个体发展需要和社会发展需要无条件的一致
视个性心理特征和个性培养，就会出现机械地“灌输”
同样，如果片面地强调个性心理特征和个性发展的需要，忽视社会的一般要求，就会导致个体自身的随心所欲
“教育”总是包含必要的“规范”“限制”和“引导”
3.动力性
再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”
即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用
也就是说“教育”与一组特殊的条件相联系
如明确的目的、精心选择的课程、有专门知识的教师、良好的校园环境等
4.社会性
最后，该定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系
从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征
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