教资考试学习动机的成分及功能思维导图
学习动机的成分及功能在全国教师资格考试中考查频率比较高，多以单选题的形式进行考查，也偶尔考查过简答题，题目难度中等，该知识点对多数考生是易错知识点。今天我们就来梳理清楚。
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思维导图大纲
教资考试学习动机的成分及功能思维导图模板大纲
一、学习动机的成分
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成
(一)内驱力(需要)
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了
(二)诱因(期待、目标)
诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标
满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的
例如，同样的摄食需要，有的人会去吃米饭，有的人会去吃面点
按刺激性质的不同，诱因可分为两类
凡是使个体趋向或接近的刺激，并能由接近而获得满足的诱因，就称为正诱因
诸如食物、玩具、金钱、考试分数等
凡是使个体逃离或躲避的刺激，并能由逃避而获得满足的诱因，就称为负诱因
如电击、苦药、罚单等。显然，正负诱因的概念正相当于学校教育上经常采用的奖励与惩罚
学习需要是个体从事学习活动的最根本的动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位
二、作用
(一)引发作用(激发、激活)
动机是引起行为的动力，它使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力
如饥饿引起摄食活动，为获得称赞去努力学习
关键
唤起状态，状态上强调从无行为到有行为，由静到动
引发作用是当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时
就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验并激发一定的学习行为
(二)定向作用
动机使有机体有选择地进行某些活动。动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其他活动
它指导行为朝向特定的目标
例如，喜欢喝茶水的人在渴了的时候往往先去选择茶水而不是其他饮料，爱好数学的儿童在闲暇时间会主动做趣味数学题而不一定看小说
关键
表现出选择行动目标，从有行为到特定行为，进而实现目标
定向作用是学习动机是以学习需要和学习期待为出发点
使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习
(三)维持作用(强化)
动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成
表现为动机水平高的学生能在长时间的学习中保持认真的态度和完成的毅力;而动机水平低的学生则往往缺乏学习行为的稳定性和持久性
关键
坚持把任务完成。强调对结果的强化
(四)调节作用
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向
关键
发现不能达到目标则转换行为活动
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