教资考试奥苏贝尔的认知同化学习理论思维导图
就认知心理学中奥苏贝尔的相关内容进行介绍，希望对广大考生的备考有所帮助。
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思维导图大纲
教资考试奥苏贝尔的认知同化学习理论思维导图模板大纲
一、人物简介
奥苏贝尔(1918-2008)美国认知教育心理学家，在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖
他的学习理论的核心是有意义学习和同化理论
二、主要观点
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系
有意义学习的条件
【主观条件】
①学习者具备有意义学习的心向。即学习者具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念联系的倾向性
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
【客观条件】
学习材料的逻辑意义
2.有意义学习的类型
(1)表征学习(符号学习)
表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思
语言符号：单词、汉字
非语言符号：图标、图形
事实性知识：历史事件、地形
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念
有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的
这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化
新旧知识相互作用的同化模式有以下几种
(1)上位学习(低→高)
(2)下位学习(高→低)
派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的
相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化
(3)并列组合学习
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则
(2)整合协作原则
(3)先行组织者策略
奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术——先行组织者策略
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平
并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来
也就是说，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁
使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者
组织者可分为两类
一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系
另一类是比较性“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料
从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性
5.接受学习
与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现
他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”
奥苏贝尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人
在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，通过教科书和教师的讲解，用定义的方式直接向学习者呈现
这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它的意义
奥苏贝尔对于发现法的好处与用处，也提出了自己的观点
他认为发现学习就其内容而言不一定是有意义的，而可能是机械的
学生与科学家的目标不同，解决问题的能力是教育的重要目标但并非是首要目标，发现法并非传授学科内容的首要方法
他认为，发现学习比较适合学前儿童、小学低年级儿童和年长学生学习新学科或新材料的早期阶段一般来说，对中学生不太适合
因为中学生认知发展进入抽象逻辑运算阶段，在学习新的抽象概念及其关系时
可以省去具体的实际经验这根拐杖，直接理解语言或其他符号陈述的原先学过的抽象概念之间的新关系
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