教资考试个体的身心发展规律给我们的教育启示思维导图

而这个过程是一个连续不断的、有一定的方向性的过程

例如，我们的身体发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展

而我们常说的“拔苗助长”、“陵节而施”等现象都是违背了身心发展的顺序性的

除此之外，“欲速则不达”、“学不躐等”等古语也体现了身心发展的顺序性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务

例如，小学阶段学生的注意以无意注意为主导，而初中阶段学生的注意则以有意注意为主导

根据学生具体的发展阶段去进行教育，不同的阶段提出不同的任务

不能搞“一刀切”，尤其是“幼儿园小学化”、“小学教育中学化”等

一方面是指个体内部身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的，我们概括为“同一方面不同速”

另一方面是指个体内部身心发展的不同方面的发展速度不平衡，我们概括为“不同方面不同步”

关键期又叫做敏感期或者最佳期，这个概念是由奥地利的生态学家劳伦兹通过印刻实验提出的，也就是我们要抓住时机，适时而教

一方面指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也就是生理机能与生理机能之间的互补

另一方面互补也存在于生理机能与心理机能之间的互补

从群体角度看，首先表现为男女性别差异，包括自然性别以及由性别带来的生理机能和社会地位、角色等各个方面的差异