《教育知识与能力》（九）思维导图

①做好“三备”：钻研教材（备教材）、了解学生（备学生）与设计教法（备教法）。

②写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划（即教案）。

单一课：一节课内完成一种教学任务；

综合课：一节课内完成两种及以上的任务；

①作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度；

②作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中；

③应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料；

④作业应有助于启发学生的思维；

⑤作业应尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际；

⑥布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。

①教师要及时检查和批改作业；

②要注意发现学生在纸上、技能方面出现的错误和漏洞；

③要仔细评定，给出成绩，写上简短评语；

④要及时将作业情况反馈给学生，纠正错误并给出错因；

⑤对出错率高的题目，老师要重点讲解和纠正；

①辅导要从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施。

②辅导只是对课堂教学的补充，教师不能将主要精力放在辅导上。

③辅导要目的明确，宜采用启发式，充分调动学生的积极性和主动性。

④教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题。

⑤教师在辅导中应加强思想教育和学习方法的指导，优化辅导效果。

考查（口头提问、书面作业、书面测验）、

考试（口试、笔试）

①学生学业成绩的检查要坚持科学性、有效性、可靠性；

②检查的内容应力求全面，使其既能反映出学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认知结构的情况。

③检查的方法要灵活多样。

①教师必须检查客观公正的原则，严格遵守评价标准；

②教师应明确学生学习的优缺点和努力方向，这是评价学业成绩的主要目的。

③教师应鼓励学生创新，在评价中不仅看学生的答案，更关注学生的思路和创新性。

教学过程本质上是一种认识过程，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学完成这些任务的需要，实际水平之间的矛盾。

教学过程是认识过程的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为个体的精神财富，使学生在获得客观的映像即知识的同时，也能获得发展。

①间接性：学生间接地认识世界；

②引导性：学生需要在教师引导下认识世界，不能独立完成；

③简捷性：学生走的是一条认识的捷径。

①学生以学习间接经验为主，并且是间接地去体验；

②学生学习间接经验要以直接经验为基础；

③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向，坚持直接经验与间接经验相统一。

①掌握知识是发展能力的基础。

②能力发展是掌握知识的重要条件。

③掌握知识和发展能力相互转换的内在机制。

④防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性；

①发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件；

②充分注重学生的地位，调动学生学习的积极性和主动性是使教学得以顺利进行的另一个必要条件；

③教师的主导作用和学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长。

①知识是思想品德形成的基础；

②学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；

③传授知识和思想道德教育有机结合。