《教育知识与能力》第三章重点归纳思维导图
《中小学和幼儿园教师资格考试学习参考书系列：教育知识与能力（适用于初级中学高级中学教师资格申请者）》根据教育学自身的特点和要求，系统地组织和编排内容，通过详实的步骤、流程等方法介绍，全方位展示教学知识和教学能力的基础知识
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思维导图大纲
《教育知识与能力》第三章重点归纳思维导图模板大纲
第一节人的发展概述
个体身心发展的动因
动因：推动因素
内发论（遗传决定论）
孟子：性善论
弗洛伊德：性本能推动人的发展 （性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）
威尔逊：基因复制
格赛尔：成熟机制 双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好
高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”
董仲舒：人性三品说
外铄论（环境决定论）
墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”
荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”
洛克：白板说
华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”
多因素相互作用论（共同作用论）
辐合论
影响个体发展的因素
遗传
概念
遗传是个体发展的生理基础和物质前提
作用
提供可能（内部可能性）
遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征；格赛尔提出
遗传素质差异对人的发展有一定的影响
错误观点论
遗传决定论
环境
影响个体身心发展的一切外部因素
构成
物质环境和精神环境
作用
提供多种可能（外部可能性）
积极与消极影响
人在接受环境和作用时的主观能动性
错误观点
环境决定论
学校教育
在人的身心发展中起主导作用
主导作用
有目的，有计划，有组织的培养人的活动
专门训练的教师来进行的
有效地控制影响学生发展的各种因素
特殊作用（独特作用）
学校教育对个体发展做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
三个层次：生理活动、心理活动、社会实践活动
第二节小学生身心发展的一般规律
顺序性
理解
由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程
启示
循序渐进
阶段性
理解
每个阶段有每个阶段的特征，与其他阶段不同
启示
根据阶段特征，采取有针对的教育。
不平衡性
理解
关键期，发展忽快忽慢，各方面不同时成熟
启示
抓关键期
个别差异性
理解
人与人不一样
启示
因材施教
互补性
理解
某一方面缺失，另一方面超常发挥
启示
长善救失
教育与人的发展单选知识点汇总
个体发展动因
内发论
遗传、本能 代表人物:内有四尔梦董佛
外烁论
环境、教育 代表人物:外出莫寻落花生
影响个体发展因素
遗传:生理前提、物质基础
环境:外部因素
学校教育:主导
个体主观能动性:决定性因素
身心发展的规律
顺序性
身心发展是由低级到高级的过 程 循序渐进
阶段性
不同年龄阶段特征不一样 针对性的教育
不平衡性
速度不一样 抓关键期
个别差异性
人和人不一样 因材施教
互补性
生理弥补生理:心理弥补心理 长善救失
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