2020年教师资格证考试：考前30分学生学习看考点思维导图

（1）激发功能；（2）指向功能；（3）维持和调节功能（强化功能）。

（1）根据动机产生的诱因来源：内部学习动机（对活动本身兴趣）和外部学习动机（学习活动以外）。

（2）根据学习动机的社会意义：高尚的学习动机和低级的学习动机。

（3）根据学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。

（4）按动机在活动中作用的大小：主导性学习动机和辅助性学习动机。

（5）根据学校情境中的学业成就动机（奥苏贝尔）：认知内驱力（为了知识及解决问题）、自我提高内驱力（为了地位和威望）和附属内驱力（为了赞赏或认可）。

（1）根据迁移的性质和结果：正迁移（促进）、负迁移（阻碍）和零迁移。

（2）根据迁移发生的方向：顺向迁移（先学对后学）和逆向迁移（后学对先学）。

（3）根据迁移内容的抽象和概括水平不同：水平迁移和垂直迁移。

（4）根据迁移内容的不同：一般迁移（原理、原则和态度的应用）和具体迁移（要素重组移用）。

（5）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同：同化性迁移（不改变原有认知结构）、顺应性迁移（调整原有认知结构）和重组性迁移（重组要素并调整关系）。

（1）早期的迁移理论：①沃尔夫的形式训练说；②桑代克的共同要素说；③贾德的概括化理论（水下击靶实验）；④苛勒的关系转换理论（小鸡觅食实验）。

（2）当代的迁移理论：①认知结构迁移理论；②情境性理论。

（1）认知策略：①复述策略；②精细加工策略（如记忆术）；③组织策略（归类、纲要）。

（2）元认知策略：①计划策略；②监控策略；③调节策略。

（3）资源管理策略：①时间管理策略；②环境管理策略；③努力管理策略；④学业求助策略。

（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：①泛化：机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。②分化：只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应。

（2）桑代克的联结-试误说：学习三律：准备律、练习律、效果律。

（3）斯金纳的操作性条件作用理论：①强化：分为正强化（通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率）、负强化（通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率）。②惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此反应的过程。③消退：条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。

（4）班杜拉的社会学习理论：①学习的实质：观察学习。②对强化的重新解释：直接强化、替代强化（因看到榜样的行为被强化而受到强化）、自我强化。

（1）开始进步快；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为“高原现象”；（3）后期进步较慢；（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。