2019年教师资格证面试：常用导入方法思维导图

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这一方法适合于以操作、探索物质材料，获得科学发现为主的活动。教师可以直接让幼

儿自由地探索这些材料，发现材料的特征，再进而引导他们深入地探索。如在

“电动玩具”

的活动中，教师可以先让幼儿自由地玩各种电动玩具，再谈谈自己的感受和发现，然后教师

再引导他们进一步探索。

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在有的科学活动中，需要教师在操作前作简短的指令或提示。然后让幼儿自己操作。如

“什么物体容易倒”的活动，教师首先提出了明确的问题，幼儿就可以进行有目的的尝试和

探索。

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有的活动是由教师和幼儿一起事先准备活动材料的，如教师可和幼儿一起回忆在外采集

材料的过程以及各自获得的经验，从而自然地导入活动。有的可以从幼儿的生活经验出发，

提出相应的问题，引发幼儿对该内容的兴趣。

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有的探索科学现象的活动，可以先由教师演示有趣的科学现象，特别是那些通过幼儿自

己的操作不易发现其中奥妙的材料，教师的演示更为重要。如教师通过向幼儿演示一个奇妙

的

“变色魔术”，从而激起了幼儿亲自探索的愿望。一些科技小制作的活动，也可以从演示

导入。教师先演示一个制作的成品，如小小的降落伞，幼儿观看了降落伞的降落以后，不仅

会感到新奇、有趣，还会激起自己制作的愿望。

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利用谜语、儿歌、故事导入活动，可以把幼儿的兴趣都集中到将要学习和探索的事物中

来。如有一个

“小熊请客”的故事，讲的是小熊请客时由于不懂得各种动物朋友的食性，给

小猴吃竹子，给小羊吃肉、给熊猫吃桃子

……而闹出了笑话。教师可以先向幼儿介绍这个故

事，再引入

“动物吃什么”的活动。

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具体做法是：教师创设一种有趣并富有假想的情景，并直接展示一种或一套简单有趣的

动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，待儿童的兴趣被调动起来后，

自然地邀请儿童参与到歌唱的活动之中。

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该模式的适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些

语言游戏性质的歌曲。

具体做法是：教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将

儿童表述的语言组成歌词并唱出来。

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该模式的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词内容为儿童能够

“一目了然”的情境或事

件，而且这些情境和事件也是儿童可以用自己的语言表述出来的这里说的情境表演的形式有

很多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。

具体做法是：依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出，鲜明易懂，点睛出彩，

而不是面面俱到，模棱两可，平铺直叙。

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该模式的适应范围主要是这样一些歌曲：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和

语言结构也都较前几种复杂，如通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、

情节发展和人物对话等。

具体做法是：围绕歌词内容讲述故事，不要过于添加情节，以免造成喧宾夺主的效果。

讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清和记住歌词，要

时还可以配上图片和活动的图景。

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与适宜采用故事讲述导入的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、

故事性却又比较弱。

第

[20]页《小花猫和小老鼠》

教师先教儿童学会按歌曲的节奏朗诵儿歌

×× ××| × 0 |×× ××| × 0

一只

小老

鼠，

瞪着

小眼

珠，

|×× ××| × × | ×× ××| × 0

支着

两只

小

牙，

长着

八字

胡。

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具体做法是：组织儿童边玩游戏边唱歌。一开始不要刻意纠正儿童的演唱错误，而是把

重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面。此后采用

“拖”的方法，让儿童在反复游

戏中自然而然地学会歌曲。