2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（五）思维导图
2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（五）知识点三十二：课程资源的概念及分类一、概念广义的课程资源泛指有利于实现课程目
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思维导图大纲
2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（五）思维导图模板大纲
2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（五）
知识点三十二：课程资源的概念及分类
一、概念
广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源。
二、分类
1.从课程资源的空间分布区分：校外课程资源、校内课程资源。
2.按课程资源的存在方式区分：显性课程资源和隐性课程资源。
显性课程资源指看得见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源，如教材、计算机网络等。隐性课程资源指以潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如学校风气，社会风气，师生关系，家庭氛围等。具有间接性和隐蔽性的特点。
3.按课程资源的存在形态区分：物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。
物质形态的课程资源如风景名胜、文物古迹等；精神形态的课程资源如社会生活方式、价值规范、人际关系等。
重点例题点拨
1.课程资源指的是( D)
A.教师和学生
B.课程标准和教科书
C.国家课程、地方课程与学校课程
D.有利于实现课程目标的各种因素
知识点三十三：课程实施的基本取向
辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。
一、课程忠实取向
认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程，衡量课程实施成功与否的基本标准是所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度，符合程度越高则课程实施越成功。持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改革的要求不相适应，是被批判的实施取向。
二、相互调适取向
认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
三、课程创生取向（缔造）
课程缔造取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。
重点例题点拨
1.认为教师的角色是课程的开发者，这是课程实施的（ D ）
A.忠实取向B.相互适应取向
C.主体取向D.课程创生取向
知识点三十四：课程实施的结构
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；课程表的安排应遵循的原则包括：整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则。
第二，确定并分析教学任务；
第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；
第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；
第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
重点例题点拨
1.课程实施事通过一系列的教学活动，将已经编订好的课程付诸实践。课程实施的过程不包括（ B ）
A.分析教学任务B.编制教学结构
C.安排课程表D.组织教学活动
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