2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（二）思维导图

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2018教师资格考试-教育知识与能力：课程（二）

知识点二十八：主要课程理论流派

一、知识中心课程论（学科中心课程论）

（一）基本观点：知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速地提升自我的认识能力，有效地为未来的生活做准备。因此，学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教学科目。

（二）代表流派：夸美纽斯的泛智主义课程理论、斯宾塞的实用主义课程理论、巴格莱德要素主义课程理论以及布鲁纳的结构主义课程理论、赫钦斯的永恒主义。

1.要素主义

要素主义强调，课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，它提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。要素主义认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。如果给学生提供未经分化的经验，学生势要自己对它们加以分化和组织，将妨碍教育的效能。

2.永恒主义

永恒主义认为，教育内容或课程涉及的第一个根本问题，就是为了实现教育目的，什么知识有价值或如何选择学科。永恒主义对此的回答是明确而肯定的，那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。在永恒主义看来，名著中的思想提供了现代科学的基础。

3.结构主义课程论

结构主义课程论是以结构主义心理学为基础的课程理论，是自本世纪中叶直至今天仍然具有广泛而深刻影响的课程理论。其代表人物是美国教育家布鲁纳。首先，他强调课程内容应当是学科的基本结构。其次，他强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致。基本结构的学习应当及早开始，他提出“任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”。后他认为基本结构是不能简单地靠教师传授的，因为学习是主体认识的构造过程，基本结构只能通过学习者对它的主动作用才能获得。

二、儿童中心课程论

（一）基本观点：学校课程应该以学习者发展需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。学校课程的选择应从人的需要出发，而不是从学科逻辑出发。

（二）代表理论：以卢梭、裴斯泰洛奇和福禄贝尔为代表的浪漫自然主义经验课程、杜威等人的经验自然主义课程理论以及马斯洛、罗杰斯等人的人本主义课程理论。

1.杜威的经验主义课程论

（1）课程应以儿童的活动为中心。（2）课程的组织应心理学化。

三、社会中心课程论（社会改造主义课程论）

（一）基本观点：学校教育的终目的是促使学生认识到当前社会的问题和不尽如人意的方面，提升学生反思和批判社会的能力，进而达到教育改造社会的功能。课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造上，应让学生广泛地参与到社会中去，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。

（二）代表人物：布拉梅尔德。

四、存在主义课程论

（一）基本观点：存在主义认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他(她)自己的存在负责。换言之，课程终要由学生的需要来决定。

（二）代表人物：奈勒。

五、后现代主义课程理论

美国的多尔，后现代课程标准为丰富性、循环性、关联性、严密性（4R）。

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