2018年国家教师教师资格：走进新课程（十二）思维导图

新课程背景下课堂教学评价趋势是什么？

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。本次基础教育课程改革背景下的课堂教学评价趋势有以下几个方面

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）评价功能的转变——强调促进与提高作用

立足于课堂的传统教师评价多着眼于个人的工作表现

而且评价的结果往往与各种利益联系在一起。我们应在更大范围内

更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性

突出其发展性价值

也就是发挥其改进教学质量和促进一般教师专业成长的功能。课堂教学评价既要关注结果

更要关注教师教与学生学的过程

提出针对性的改进建议。

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）评价主体的转变——注重教师的互动参与

教师自我评价是教师专业成长的内在机制

是发展性课堂教学评价的关键。传统教育评价的主题比较单一

表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位

而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况

使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动

已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。只有充分听取教师的自我剖析

才能提出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看

只有教师的主动参与

评价结论和建议才能真正被教师接受

才能大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情

才能使教师真正从评价过程中获益

激励和促使教师不断改进课堂教学水平。

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）评价内容的转变——关注学生的学习状态

《纲要》提出

“改变课程过于注重知识传授的倾向

强调形成积极主动的学习态度

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”课程功能上的变化引发了课程目标、内容

以及教学方式的变革

要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授

还要关注学生学习的过程与方法

注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养

让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事

从而实现全面和谐的发展。这也为课堂教学评价提出了新的要求

那就是在评价内容上

要兼顾教师的教和学生的学

尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。

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）评价标准的转变——体现灵活性与创造性

课堂教学活动是师生交往与互动的过程

是生动的、充满活力的。这然要求课堂教学评价的评价标准不能是统一、封闭的

应该根据不同学科、不同教师、不同学生有不同的变化

给教师弘扬个人教学风格提供更为广阔的空间。课堂上学生学什么、怎么学

与之密切关联的教师教什么、怎么教

是课堂教学评价的基本内容

这就决定了评价的着眼点

也就是学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。其中

学生的学习状态应成为课堂教学评价的聚焦点和出发点

去审视其他两个方面的利弊和得失。

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）评价方法的转变——重视质性评价的应用

为了与课堂教学评价在功能、主体、内容、标准上的变革相呼应

课堂教学评价的方法也要推陈出新。在传统的课堂教学评价中

听评课是主要的评价方法

是课堂教学评价信息的主要来源。在评价实践中

尽管许多学校在评价实践中既组织教师上公开课

又安排学校领导随机听课

但毕竟听课的次数有限。要客观评价教师的课堂教学

要充分发挥评价促进教学的功能

须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式

将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。案例分析、课堂观察和成长记录袋是当前课堂教学评价改革中常用的评价方法。

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）评价过程的转变——主张人文性和发展性

新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价

而是强调以人为中心的评价。换言之

整个评价过程更注重体现人文性和发展性。它强调将完整的有个性的人作为评价的对象

并通过评价促使学生个性的充分发展和教师教学水平的提高

它主张从学生的内在需要和实际状况出发

对学生更多地采取个体参照评价法

对教师而言

也应该重视他们的精神状态和情绪体验

注重通过评价促使获得发展、取得进步。新的课堂教学评价主张在相互信任和相互尊重、民主和谐的氛围中组织评价活动

并把教学活动中人性的表露、人性的张扬纳入评价的视野。