2018下半年教师资格证考试备考：合理设计语文教学过程（一）思维导图

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。

“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。